语文核心素养视域下经典古诗词诵读教学策略分析

何碧英

摘 要 本文从三个方面对语文核心素养背景下的经典古诗词诵读教学进行论述，首先加深诵读，让学生感受经典古诗词中蕴含的语言之美。其次教师介绍诗词创作背景，让学生的情感上升到与作者相同的层次。最后利用信息技术创建诗词意境，让学生在此自主接受新知，旨在提升学生的语文核心素养。

关键词 核心素养;古诗词;诵读

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0123-01

新课程标准的改革，提出了“核心素养”这一关键词。语文核心素养包括思维的发展与提升、语言的组织与运用、审美能力提升与创造、文化的传承和掌握，让学生真正了解语文，并将其内化。在此背景下的经典古诗词诵读教学，促进其文学素养的提升，最终成长为社会需求的全面型人才。

一、以诵读感悟经典古诗词语言之美

核心素养下的古诗词诵读，需要学生加深对其蕴含情感的理解，并实现对语言文字的再加工，通过诵读，体现应有的美感与文化气息，进一步散播美学价值。所以此时进行古诗词诵读教学，需要从体裁与范本等角度进行，深入追寻其中的语言之美。

一方面，重视古诗词体裁，关注其中的节奏音韵。诵读古诗词的标准为字正腔圆、节奏清晰，此也是为其他学生欣赏与感受古诗词内在美的基本路径。另外，学生在诵读之前，还要能通过各类体裁的区分，分出古诗词节奏音韵的特点，并正确展示。以诗歌为例，主要包括近体与古体诗歌，教师要先向学生展示这两种体裁的区别，如古体诗歌句无定式，不讲究对仗与平仄等，更加灵活，《琵琶行》就是经典古体诗歌。对于此的诵读，只需要关注句式的变化，剩下的由学生结合对其的理解，自主断句，然后教师指导。有的学生对于“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六么”的断句为“轻拢慢捻/抹复挑，初为/霓裳/后六么”。教师讲解的时候，先讲解弹琵琶的指法，阐述此句中的时间变化，并让学生重新断句，最终断句正确。近体诗与古体相比，其格律就更加严谨，近体诗分为律诗与绝句，对其诵读则讲究生动的语气，提升其气韵美感。

另一方面，多结合范本诵读，强调音声入境。诵读效果的提升，强调学生的个体情感，只有较高的语言与感悟素养，才能让学生在诵读中提升核心素养。但是语言基础弱的学生就很难体会经典古诗词中的意境。此时为了让所有学生的诵读能力都有所提升，可以使用范读的形式，帮助其都能快速进入古诗词中的意境，感悟出精髓，并在诵读过程中获得更高的精神享受，通过抑扬顿挫的节奏，带领学生进入古诗词意境中，感受语文语言之美。

二、还原创作背景，唤醒情感共鸣

不同时代背景中的作家，创建的文化语境是不同的。以边塞诗歌诵读为例，各个时期的风格迥异。例如李白《塞下曲》创作于晚唐时期，那时还保存唐朝的强盛时期，思想更加开放，其中“直为斩楼兰”就洋溢着豪迈之气;《己亥岁二首》创作于宋朝，经历了长期积贫积弱，在诗词中也展现了士兵早已没了杀敌保家的雄心，对其诵读中增加了无奈与惆怅的情怀。所以，开展诵读教学时教师要为学生讲解一些关于时代背景的内容，让学生可以带入情感，引发共鸣，进一步提升鉴赏能力。但是课堂中，对于背景的介绍也不能是单一的，需要提升灵活性，即根据诵读需求，引入适当关键词与情感的理解段落，引导学生思考。再适当进行背景的填充，让学生通过自主探究，完成预习，并能利用多种渠道查询资料，自主探究其背景，完善自己对经典古诗词的认知，加强自我诵读的能力。

三、以信息技术创建智慧课堂

一方面，利用信息技术帮助学生重组知识，令其从体验感知到掌握意象。以往教学中教师一直处于主导地位，对于意境的表述也由教师提出，学生被动接受。信息技术的融入，教师就可将体现意境的古诗词图片为学生展示出来，将主要的诗词与关键字等，都以图片与视频的形式呈现，表面上看是丰富了教学课堂，但是实质上却是对学生自主想象与语言文字的感知的降低，直接给予提示。所以教师提升自身素养，利用信息技术对经典诗词中的意境进行重组，先让学生感知体验，形成意象，此时为其展示图片，加深学生直观认知，最终由其自己重新组建知识脉络，加强对其意感悟。

例如经典诗词“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境想象一直是教学重难点。教师此时使用多媒体，为学生呈现色彩丰富，且不同意境组合的图片，让学生思考哪一幅与其头脑中的想象最相近，通过学生的认真观察，发挥想象力。最终在学生还在思考的时候，教师引导其将想到的词语表述出来，帮助学生抓住关键词，体会完整的意境。

另一方面，语文核心素养，要求学生对古诗词的學习不能止于表面，而是将获取感悟并内化，建立成自己的精神感知。所以，经典古诗词诵读课中，要将意象与对应的情感情绪融合，切记学生不再死记硬背忽视其中美感体会，而是利用多媒体再现当时场景，借助音乐等渲染氛围，以此让学生自主感受，不再由教师直接灌输，让学生在诵读与欣赏中，加上对审美的感受。

古诗词作为独具中国特色的文化瑰宝，对国人的审美与情感都有较大的影响。语文核心素养下，开展有效的经典古诗词诵读教学，摒弃传统教学中的局限性，更加突出其价值，帮助学生建立文化自信，提升语文核心素养。

基金项目：本论文系2019年度漳州市基础教育教学课题“根植文化自信，以经典孕语文核心素养”（立项批准号：ZPKTY 19141）的研究成果。