初中语文“三位一体”阅读体系构建

王志华

摘要：新课改背景下的初中语文阅读教学中，越来越注重对学生阅读兴趣及阅读能力的培养，而“三位一体”阅读教学体系的构建，能将“教读、自读及课外阅读”结合起来，使阅读教学呈现出交互性和连续性特点，促使阅读教学的范围及深度得到不断的拓展，这对于学生阅读素养的不断提升十分有利。本文对初中语文“三位一体”阅读体系的具体构建进行了研究。

关键词：初中语文;三位一体;阅读体系;构建

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0157-01

Abstract： under the background of new curriculum reform in junior middle school Chinese reading teaching，more and more attention to the cultivation of student's reading interest and reading ability，and the construction of "the trinity" reading teaching system，able to "teach to read，read，and extracurricular reading" the combination of reading teaching brings out the interactivity and continuity characteristics，encourage the expansion of the scope and depth of reading teaching continuously，it is good for the improving of the students' reading literacy. This paper studies the concrete construction of "trinity" reading system in junior middle school Chinese.

Key words：Junior middle school Chinese;The Trinity;Reading system;build

隨着初中语文教材及教学的改革，阅读教学在初中语文教学中的重要性更加凸现出来，对阅读教学体系的构建越来越势在必行。但从当前的初中语文教学来看，教学中“假阅读”的现象普遍存在，而之所以出现此种情况，非常关键的一个因素是大部分学生都认为阅读内容十分的枯燥无趣，而且十分的难懂。老师如果想要从根源上解决此问题，老师就需要对阅读内容及方法进行革新，让学生逐渐感受到阅读的价值，喜欢上语文课堂。

1 注重教读课文，传授学生阅读方式

传统的初中语文阅读教学中，老师总是习惯性的将知识灌输给学生，使得学生的学习十分的被动，久而久之，学生会形成一种不正确的学习认知，即认为阅读无实质性意义。因此，老师必须要及时转变教学观念，将教读课文运用到实际教学中，让学生在参与学习中掌握不同的阅读方法，如朗读、默读、跳读及精读等，这样学生后续自主阅读的兴趣及能力都会得到不断提升。

比如在学习《秋天的怀念》课文之时，这是一篇抒情类的文章，需要让学生通过阅读感受课文中所表达的复杂情感。针对文章的抒情特点，老师在教学之中可以先给学生播放不同名家的朗读视频，让学生在不同的视频观看中掌握读这篇课文的语气以及读节奏的变化。在这样的阅读背景下，学生能够将自己想象成为作者，从而在读中深切感受作者的复杂情感，不仅能感受作者怀念母亲的情感，还能够让学生感受到作者对自己所作所为的悔恨，对“好好儿活”这句话的深层次内涵进行感受。之后，老师让学生们展示各自总结的信息有哪些，根据学生们所给出的信息来共同参与到对抒情类文章需要采取哪些阅读方法和阅读技巧的探究中，让每位学生都真正掌握有效的阅读方法及技巧，促使学生越来越“悦读”。当完成课内的教读任务之后，老师不能够仅局限于课堂教学方面，而是要为学生推荐作者史铁生的其他文章，如《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》、《老屋小记》等，一方面能帮助学生更好的感悟所学课文，另一方面还能够让学生养成拓展延伸阅读的习惯，不断扩大学生自身的阅读量。

2 尊重学生的学习需求，提供其充分自读空间

通过教读课文环节，学生已经掌握了一些阅读方法和阅读技巧，所以在自读课文环节，老师就需要勇敢放手，为学生提供充分的自读空间，让学生将所掌握的阅读方法和阅读技巧运用到实际教学中，不断提高学生的自读能力。当然学生整个自读过程中，老师作为重要的教学引导者，需要根据学生们的自读进行及时的引导，更好的强化学生的阅读效果，培养学生的阅读素养。

比如在学习完《春》《济南的冬天》课文的教读之后，对于《雨的四季》这篇课文的学习，老师就不需要再去教读，而是根据学生在前两节课中所学到的阅读方法与技巧来对其结构和内容进行分析，对内容分析的过程中，老师还需要引导学生对优美句子的赏析，以及各种修辞手法的鉴赏，以便于学生后续写作过程中进行学以致用。针对学生对内容的分析过程而言，老师需要采取小组的方式来进行，在学生们完成自读环节后，老师需要对小组的自读过程进行评价，及时指出学生存在的不足，优化学生的自读过程，进一步提高学生的自读质量。另外，针对文章中的比喻、拟人等修辞手法，老师需要鼓励学生根据身边的景色来造句，进一步感受作者所用修辞手法之“妙”。通过本节课的语文教学，笔者发现学生们与课文中的情感建立了连接，不仅情感得到了延续，并且在小组合作中，学生的思考能力、分析能力及解决问题能力有了非常明显的提升，达成了理论结合实践学习的教学目的。

3 注重课外阅读，拓展学生阅读视野

课外阅读是三位一体阅读体系的重要组成部分，针对课外阅读环节，老师必须要高度重视，而对于课外阅读笔者认为可以采取三种方式：第一，如果课内文章节选于哪本书籍，可以从单篇阅读过渡到整本书的阅读中，循序渐进、由浅入深的提高学生的阅读能力。第二，根据课文文章为学生推荐类似的文章，让学生进行对比性的阅读。第三，老师为学生推荐和语文教学方向相一致的课外读物，如《睁眼看世界》、《论语》等不同类型的课外阅读中。相信在这样的课外阅读背景下，学生的阅读视野会得到拓展，能够达成不断提升学生阅读水平，升华学生文学素养的教学目的。

4 总结

三位一体阅读体系的构建，革新了初中语文教学的思路，能够以全新的方式来开展渐进性的阅读教学活动，让学生掌握丰富的阅读方法和阅读技巧，促进学生阅读兴趣、阅读能力及阅读素养的不断提升。

参考文献：

[1]汪月群.初中语文"三位一体"阅读教学模式实践研究[J].新智慧，2019，（17）：120.

[2]李柃熤.初中语文自读课文教学策略之时间管理[J].甘肃教育，2019，（7）：109.