“板块式、主题式”教学在高中历史新授教学中初探

胡宏伟

【摘要】历史学科核心素养的提出意味着教学目标的升级，对知识点的“了解”、“识记”、“理解”等目标退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识解决问题，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的连接和逻辑。因此，在教学中要顺利落实历史学科核心素养，必须对教学设计进行变革，教学设计要从设计一个个知识点或课时转变为设计一个个反映学科素养要求的主题式单元。本文探讨“板块式、主题式”教学在高一高二历史新授教学中的应用。

【关键词】 板块;主题;历史教学;新授;初探

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-040-02

历史学科核心素养包括历史理解、历史解释、时空观念、史料实证和历史价值观，它是历史教育之“根”，是学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，对知识点的“了解”、“识记”、“理解”等目标退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识解决问题，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的连接和逻辑。因此，在教学中要顺利落实历史学科核心素养，必须对教学设计进行变革，教学设计要从设计一个个知识点或课时转变为设计一个个反映学科素养要求的主题式单元。我们历史科组经常对此进行研讨，2018-2019学年度，高三备课组申报了《广东教育学会教育科研规划小课题研究项目》小课题《“板块式、主题式”教学在高三历史复习中的应用》，试图用“板块式、主题式”教学对高三历史复习中存在的问题进行了脱困增效的探索与实践。该课题已于2019年1月正式立项。

“板块式、主题式”教学在高三历史复习中应用研究已有一年多，在高三复习中成效显著，本文对此研究进行拓展，探讨“板块式、主题式”教学在高一高二历史新授教学中的应用。

“板块式、主题式”教学在历史新授教学的应用，主要是针对一节课而言的。根据历史学科核心素养要求，把教材内容按照不同主题，分成几个“块”状的教学内容进行备课上课。重点研究怎样确定主题，该主题如何凸显历史学科核心素养;如何根据不同的主题划分“块”;如何在有限地课堂教学时间内既保证学生活动时间，又要完成教学任务;既追求课堂教学高效，又培养学生学习历史的兴趣，提高能力。“板块式、主题式”教学是尝试为学生提供一个高度机动的学习情境，在师生共同创设的学习情境中，教材是确定主题的依据，也是联络教学的基础;教师根据主题需要横向纵向选择教学材料，并依据教学需要，对材料精心加工;学生可以通过课堂内外的活动，接触和该主题相关的各领域的学习内容。

下面就自己的教学实践和思考，谈谈在高中历史新授教学中“板块式、主题式”教学的应用。

1.根据教学内容和学科核心素养要求，确定教学的主题

教学主题目标的确定，必须根据教材内容和学生的认知特点，以教材目录为核心，以落实历史学科核心素养为导向。例如在讲授高一第24课“祖国统一的历史潮流”这一课时，就确立了一个主题，即“台湾问题”。我对教材内容和结构进行了调整，不拘泥于对课本知识具体详尽的讲解，对“一国两制”和港澳问题这些知识性内容以学生自学为主，课堂上一语带过。重点讲学生比较感兴趣，但教材语焉不详的台湾问题。课堂主要围绕台湾问题的历史、现实和未来，选取相应的材料，以便能够更形象更具体的说明台湾问题的形成，阻碍台湾问题解决的现实因素以及台湾问题的前景等问题。这个教学设计既突出了历史价值观、历史理解等核心素养，又结合教材按照主题逻辑，将台湾问题的相关知识结构化。

2.根据课堂教学需求，寻找合乎主题的情境材料

情境材料的主要来源有：①网上的有关资料②图书馆资料③广播、电视中展现的情景材料④报刊杂志上的各种事例。⑤自己和学生在现实生活中碰到的现实情况⑥实地考察获得的资料等。情境材料来源渠道多样，但在万物互联时代，最常用最有效方法还是网上查资料。例如，在讲“台湾问题”这一主题课之前，我首先在课前要求学生搜集电视、报纸和网络等媒体上有關台湾问题方面的资料。这是培养学生良好的学习习惯的重要步骤，同学们在收集资料的同时，既真正认识到台湾自古以来是中国神圣不可分割的一部分，台湾对于中华民族崛起的重要性和必要性，也提高了学生自己动手搜集资料和获取信息整理信息并发现问题的能力，这本身就是人才所应该具备的基本素质。

3.根据教学主题目标，对情境材料进行精加工，形成典型的教学情境

“板块式、主题式”教学的一个重要方面是以材料为依据创设课堂情境，如果精心选择的材料不经过处理，就可能会出现课堂结构松散或者过于繁复，甚至有碍于主题。③因此，教师不但选取恰当的材料直接再现历史情景，还必须以现实生活热点或以现实有直接影响的史料为背景，紧密结合当代社会生产和人们的日常生活。教师利用各种史料，就如同穿越时空隧道，帮助学生自由往来历史与现实，向他们展现历史的丰富多彩与现实生活的复杂多样，让学生在有意营造典型的环境中，能“根据已有的知识和观点，有效地提取材料情境所提供的各种信息，发现事物的区别，把握事物的联系，透过现象认识事物的本质。”

例如，在上“台湾问题”这一主题课时，为了使学生们对台湾人民与大陆几十年的骨肉分离的痛苦和对祖国统一的向往有更加深刻的认识，上课时以罗大佑的《乡愁四韵》作为背景音乐，请同学朗诵余光中的《乡愁》，低缓沉郁的音乐和余诗浓浓的乡愁把同学们带入两岸人民渴望统一反对分裂的历史情景之中。同时通过PPT展示台湾自古以来属于中国的历史依据;台湾地理位置的重要性;美日的干涉;以蔡英文、陈水扁为首的台独分子的分裂行径和《反分裂国家法》的出台等。这些音像图画的使用极大的吸引了学生的注意力，同时将围绕这些材料设计的问题展示出来：有的是就某些歌词诗句提问，有的是就视频图片提问，有的是让学生谈看法感受等等。在对现实热点问题的探讨中加深了对课本知识的理解，启迪思维。

主题式教学情境的设置，方式、方法可以多种多样，并非一成不变，可以根据具体情况和条件，创设出良好的主题教学情境，以期促进教育教学的顺利开展和教学质量的全面提高。

“板块式、主题式”教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。我们这个课题一年多，取得了一些成绩。由于我们的视野和水平有限，教学中依然存在这样那样的问题，如：相关理论基础薄弱;如何确定指向学科核心素养主题;保证学生活动时间与完成教学任务的矛盾;情景材料的选取;板块切分的科学性与艺术性和板块之间的过渡与照应等等。今后的路还很长，相信经过自己努力会一路走好。

【参考文献】

[1]《学科核心素养呼唤大单元设计》崔允漷.《上海教育科研》2019年第四期.

[2]《主题式教学设计的理念与做法》高翠霞.台北市立师范学院教育学系副教授.

[3]苏继红.《研究性学习在历史教学中的实施》.《教学与管理》，2003年第18期.

[4]黄俭，周双宝.《情境探究教学在教学策略中的应用》.《学科教育》，2003年第2期.