生理学线上教学对学生学习主动性的调查研究

黄维琳 唐晓伟 黄九龙 刘文 周逢仓

[摘           要]  目的：探讨基于超星学习通的生理学课程线上教学对提高学生学习主动性的效果。方法：选择2019级护理专业3个班级共307名学生为研究对象，采取问卷调查的方法评价学生线上学习主动性的情况。结果：学生认为基于超星学习通的生理学课程线上教学有助于端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣和学习能力，学习收获颇丰。结论：基于超星学习通的生理学课程线上教学对提高学生学习的主动性有很大帮助，能提高教学效果。

[关    键   词]  移动学习;生理学;教育;教学效果;信息技术

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2020）52-0032-02

生理学作为护理专业中的主干课程之一，理论性、实践性和应用性非常强，与后续的药理学、内科学等课程联系紧密，起到承上启下的作用[1]。在当下，开展好生理学线上课程，解决繁重的课业和有限的学习空间的矛盾，是医学高职高专教育的重点，将信息技术与教学融合为解决这一矛盾提供了方法。

随着移动通信技术的快速发展和智能手机在大学生中的普及，一种新的学习模式——“基于智能手机App的移动学习”成为新趋势。相比传统的教学模式，基于智能手机App的移动学习可以突破时间和空间限制，顺应“互联网+职业教育”的发展趋势，适合当下的线上教学[2]。

我们借助超星学习通App数字教学平台，利用手机等智能终端开展生理学线上教学已经达八周，为了解基于超星学习通的生理学课程线上教学模式的应用效果，对学生学习主动性进行了问卷调查，以期探讨学生对基于超星学习通App的移动学习提高自主学习能力的认同程度。

一、对象与方法

（一）研究对象

以2019级护理专业3个班级共307名学生为研究对象，均采用超星学习通数字教学平台，向参加过生理学线上课程的学生发放问卷307份，问卷回收307份，调查样本符合统计学要求，有效回收率100%。

（二）教学过程

课程均采用“翻转课堂”的授课方式进行授课，资源来源于超星学习通的精品课程网站以及教师自制的教学资源，包含教材、课件、章节习题，为突出课程教学大纲的重难点，课程组录制了部分微视频供学生学习。课前教师给学生发布学习任务，学生只有逐一闯关完成，才能进入下一阶段学习。课前一天在班级QQ群就第二天课程内容进行预告，学生在上课前自行选择时间预习，把握进度，完成视频、课件、练习和讨论等任务点的学习;课中线上教学主要在超星学习通班级交流群或QQ群互动，开展通知、抢答、讨论、课堂测验等活动，就学生课堂抢答、作业、讨论中的疑问进行回复发帖，师生共同讨论以解决问题;如遇重难点或难以解决的问题，教师在课中进行直播讲解点播，以便学生理解;课后布置作业和章节测验并进行批改，在超星学习通班级交流群或QQ群对未完成任务的学生进行督促、对作业中错误较多的内容进行讲解，同时结合学生讨论、作业情况的反馈，全面了解学生的学习情况，为后期课程教学的进一步改进做准备。

（三）研究方法

在参考相关研究基础上，本专业相关授课教师设计调查问卷，学生集中采用线上不记名方式填写，最后回收问卷，逐一统计每一个调查项目选择人数占调查总人数的构成百分比，采用SPSS13.0软件进行统计学分析。问卷题目主要是采用客观题，问卷内容有：（1）线上学习态度的调查;（2）线上学习兴趣的调查;（3）线上学习能力的调查;（4）线上学习收获的调查。从四个维度了解生理学课程利用超星学习通线上教学对提高学生学习主动性的效果。

二、结果及分析

（一）线上学习态度的调查

75.6%的学生能采用线上方式自己解决学习中的问题，99%的学生重视课程中作业、章节测试的成绩，7.5%的学生对学习态度的自我评价是勤奋刻苦，84.9%的学生对学习态度的自我评价是认真，说明学生很重视线上布置的任务，善于运用线上的优势解决学习中的困难，学习积极性较高，学习态度的自我评价比较客观。

（二）线上学习兴趣的调查

结果显示超星学习通生理学线上课程最吸引人的原因中，教学资源丰富占比最多（97%），其次是观看方便，不限地点（74%），再次是不限学习时间（56%）。61%的学生认为自己适合线上学习方式，67%的学生愿意继续使用超星学习通进行线上学习，51%的学生认为生理学线上学习过程有趣。说明丰富的线上教学资源，学习时间、地点的灵活性都大大提高了学生的学习兴趣，学生认可线上学习方式。

（三）线上学习能力的调查

86.7%的学生认为线上学习能提高知识点的把握，56.8%的学生集中注意力观看线上学习资源时长达20分钟以上，95.3%的学生认为线上学习可以快速解决有针对性的问题，85.9%的学生认为该方式能提高自学能力，说明线上学习有利于提高学生对知识点的把握，提高注意力集中的时长，提高学生发现问题、解决问题的主动性，对学生学习能力的提高有帮助。

（四）线上学习收获的调查

88.4%的学生认为线上学习能提高专业的理解，85.7%的学生认可线上评价课程学习效果的客观性。在线上学习获得的支持中，课程相关信息占比最多（79.2%），其次是及时帮助与答疑（51.7%），再次是专业指导（44%）。说明学生在线上学习中获得的专业课程的指导全面、评价客观。但是学生在线上学习遇到的困难中，学习方式不适应占61.1%，缺少学习同伴占42.3%，说明线上学习方式还有提升的空间，需要不断完善。

三、讨论

多年来，生理学课程教学一直寻求探索改革，许多学生反映生理学知识点难以理解，学习难度大，教学进度快，不能被很好地消化与吸收。由于高职高专学生学制是三年，在校学习理论知识仅两年，时间紧、任务重，而且每个班有很多文科生，学习起来较为吃力，传统教学已不能很好地体现学生的自主性和创造性，不能适应新形势下人才培养的需要[3]。

目前，基于线上平台的课程教学模式深受教育界关注，越来越多地应用于医学教育中。其打破了传统教学模式，不受时间与空间限制，解决了教学中因内容复杂、知识点抽象、章节繁多、教学时间有限带来的诸多问题，让学生实现了“碎片化”学习，有助于提高教学效率[4]。

“超星学习通”是由超星公司研发并基于泛雅网络教学平台，面向各种移动终端的智慧移动学习软件。该App软件功能强大，涵盖课程学习、知识传播和管理分享平台，能够为学习者提供一站式教学与学习环境[5-6]。既有签到、抢答等在线课堂活动功能，也有直播等特色功能，教师在平台将课程教学资源上传建立后，既可以开展课前—课中—课后的在线教学活动，还可以对教师的教学全过程和学生的学习全过程进行监督与考核评价，充分体现了以学生为中心的教学理念[6]。

本研究通过学习态度、学习兴趣、学习能力、学习收获四个维度的问卷发现，基于超星学习通的生理学课程线上教学对学生学习态度和学习兴趣都有提高。学生对课程知识点的把握，注意力集中的时长，发现问题、解决问题的主动性等学习能力提高明显。学习收获方面，线上学习方式明显有助于学生掌握相关的专业知识，及时获得课程、专业方面的指导以及答疑解惑，客观评价课程学习的效果，促进师生互动。学生学习的主动性大大提高，对基于超星学习通的生理学课程线上教学认同度也较高。

进入高校的“00后”学生成长在一个舆论相对多元化的时代，网络和社交媒体伴随他们的成长，对于这一代青年学生的培养，必须尊重他们的成长规律和思想特征，传统的教育可能缺乏“双向互动式”的教育，需要运用科学的、灵活的、形式多样的方法引导他们学习专业知识[7]。基于超星学习通的生理学线上教学作为一种新型教学模式，具有一定的发展潜力，是医学教育改革的一大进步，也是医学改革的趋势所在[8]。

但该教育模式还有不断完善的空间，线上教学主要以学生自学为主，要求学生具备良好的自我管理能力，但是由于各种时间和空间的限制，教学难以像线下课堂管理那样严格。加上学生知识基础、理解能力参差不齐，针对课堂选用的线上教学资源，也可能因制作思路的不统一而导致教学效果存在差異。学生虽然可以从线上获得教学所具备的各种专业知识，但是长时间的线上学习，缺少学习同伴，缺乏技术支持及与他人协作困难，使得不少学生学习方式不适应，感觉到孤单，降低了线上学习的收获。这可能还需要教师进行更加细致的线上教学设计，以弥补线上教学不足之处。

总之，基于超星学习通的生理学课程线上教学模式明显提高了学生学习的自主性、积极性、沟通交流和解决问题的能力。在有限的时间和空间内达到了较好的教学效果，受到了学生广泛的认同和好评。今后在线上教学中将进一步优化课程，提高教学水平，发挥信息技术和网络资源的优势，在实践中不断革新和探索，以适应时代发展的需求。

参考文献：

[1]王玉阁，文丽波，李雪，等.生理学微课对学生自主学习能力培养的调查研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，37（10）：1343-1344.

[2]岳若蒙.基于超星学习通的线上线下混合式教学在医学影像成像原理教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（3）：56-57.

[3]周慧芳，熊琼.浅析慕课在高职生理教学中的应用[J].中国卫生产业，2019，16（17）：143-144.

[4]何志全，檀军，周怡，等.医学形态学实验教学课堂翻转实践[J].实验室研究与探索，2019，38（2）：189-191.

[5]赵培文，刘书莲.基于超星学习通平台的基础护理学课程说课设计[J].卫生职业教育，2020，38（4）：93-94.

[6]黄茸茸，陆松侠，杨思民，等.基于超星学习通的药理学智慧教学的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，40（17）：2193-2197.

[7]欧阳满，郏弋萍，刘小龙.移动教学平台在生物化学课程思政中的实践探索[J].卫生职业教育，2020，38（1）：60-62.

[8]陈歆，彭萍，陈豫.基于微信平台的翻转课堂模式在口腔癌教学中的应用研究[J].临床口腔医学杂志，2019，35（9）：566-568.

◎编辑 郑晓燕