班级“嫌弃儿童”的转化策略

李爱梅

〔摘要〕关注和转变班级“嫌弃儿童”，既是以人为本教育的必然要求，也是贯彻教育平等原则的重要举措。为此，教育者应采取有效措施，用爱、信任、耐心陪伴他们走出困境，培养“嫌弃儿童”的健康心理，扬起他们心海的风帆。本文就如何转化班级“嫌弃儿童”进行了探讨，以期为广大班主任提供借鉴。

〔关键词〕“嫌弃儿童”;情感教育;家校合育

作为一名小学班主任，笔者每接一个新班，通常会遇到一两名这样的“特殊学生”，他们孤单失群，不能完全归属班级;他们做事热情高涨，但持久性不够，经常半途而废;他们在学习上自暴自弃，不求上进;他们喜欢搞恶作剧，捉弄同学。因此他们为班级大多数同学排斥，在班级里几乎没有知心朋友。他们也不服从老师的管教，与老师对着干。久而久之，他们成为老师和同学眼中的“嫌弃儿童”。

“嫌弃儿童”形成的原因是多方面的。

（1）主观原因：品行不佳，成绩不良，对客观事物的认识存在偏差;情绪控制能力差，容易与他人发生冲突。

（2）客观原因：多元智能理论强调多元性、差异性、创造性和开放性。然而在当前的教育中，一些教师往往习惯用一把尺子、一个标准去衡量学生，那就是学习成绩，对学生的心理发展、个性成长重视不够。成绩好的学生自然会被高看一眼，而成绩落后的学生就成了“差生”“问题学生”。这样一来，成绩不好的孩子承受着多方的压力，除了学习压力，还有来自同伴、老师甚至父母亲人的讽刺和挖苦，久而久之，他们就会变得自暴自弃、自卑敏感。

（3）家庭原因：家庭教育缺失，夫妻不和、家庭剧变造成家庭气氛紧张，影响儿童的心理发展。

对于这样的学生，头一两个星期，笔者一般会不动声色，静观其变，让他把自己的“本性”露一露。然后找其谈话，开展家访，多方查找造成当前问题的原因，再对症下药，重塑“嫌弃儿童”的健康心理。总结起来有以下几点策略。

第一，营造和谐氛围，优化育人环境

实践证明，和谐的人际关系能使人产生积极健康的心理状态，班风是一种无形的教育力量，学生沐浴其中，受益无穷。为了营造温馨和谐的大家庭氛围，在共同讨论的基础上，笔者和同学们制定了“和谐、向上、自我管理”的班训，在文化墙上张贴着显眼的口号——“班级是我家，呵护靠大家”“四十二名孩子，四十二朵花，四十二个兄弟姐妹是一家”“努力争上游，一个不掉队”，营造温馨的班级氛围，使每一位孩子从心理上感受到自己是班级这个大家庭的一员 。同时利用班队会向全班同学发出“我来和你交朋友”的倡议，要求每位同学为“嫌弃儿童”至少解决一个困难，每人写一封热情洋溢的信，再配上一个漂亮的信封送给他们，表达成为合作者和朋友的真诚期待。

第二，适当“倾斜”，“特别的爱”给“特别的你”

捷尔斯基曾说：“只有爱，才能教育孩子。” 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”一名优秀的班主任，应该用爱去感召学生，这样才能教育好学生。教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情。

笔者观察发现，有的“嫌弃儿童”内心自卑，希望得到老师和同学们的信任和尊重，所以尊重、保护他们的自尊心是教育这些特殊学生的前提。教师的爱很难像浇花的喷头那样对全班学生均匀地喷洒，事实上，班级中“嫌弃儿童”享受爱的甘霖比“优秀学生”的机会少得多。这些特殊学生在学校不受关注，在家也常常受到父母的训斥甚至责罚。他们得不到应有的尊重和爱，自我感觉是班级中的二等公民，比其他学生更需要教师的细心呵护、理解与尊重。所以，教师爱的天平应该适当向他们“倾斜”，把“特别的爱”给“特别的孩子”，发自内心地尊重、信任和关心他们。我们不仅要尊重和信任他们，还要教会他们如何获得别人的尊重，把自尊和尊人统一起来。

班里有个男孩小杨，父母离异，都不想要他，他的性格变得越来越顽劣，上课捣乱，无故逃学，经常打架斗殴。其他学生经常向老师告他的状，他也为此经常遭受父亲的暴打。一天下午，他没来上学，笔者赶紧联系他父母。他爸爸说在外地出差，让笔者联系妈妈，妈妈说孩子不归她管。几经波折见到小杨时，笔者发现他发烧了，居住的小屋脏乱不堪，那一刻，笔者体会到了孩子心灵深处的委屈和孤独，心疼地流下了眼泪。笔者给他烧了开水，照顾他吃了药，又用温水打湿毛巾慢慢地擦拭他的手心和脚心进行物理降温。一小时后，他的体温慢慢降了下来，笔者又把地面的垃圾清理干净，才放心地回家。从此，在小杨的心里，笔者又多了一个称呼——“老师妈妈”。笔者经常给他买衣服，还教他怎样做家务;有意识地让他搭乘自己的便车，这使得他在同学们心目中特别有面子。周末，笔者也会“顺便”把他带到自己家里改善一下生活，让他和自己的儿子一起洗澡、玩耍、学习。随着时间的推移，他发生了翻天覆地的变化，变得讲卫生了，爱学习了，也喜欢帮助人了，昔日的“嫌弃儿童”变成了一个“可人儿”。

第三，赞扬不吝啬，批评有技巧

人人都渴望得到理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”。因此，赏识教育对于班主任工作很重要。赞扬是教育的魔法，因为每个学生的心灵深处都渴望得到别人的肯定。所以，对于学生的进步，我们要及时赞扬，在学生中树立正确的导向，形成正面的舆论，增强“嫌弃儿童”的自信心。而批评需要私下进行，尽量不要当着很多人的面。学生一旦犯了错误，有些教师往往不分场合不讲时机，劈头盖脸就是一顿训斥，觉得只有这样才能使学生改正。殊不知，这样只能让孩子在大庭广众之下“颜面尽失”，更加自暴自弃，破罐子破摔。对于“嫌弃儿童”，笔者总是小心翼翼地呵护他们的自尊心，尽量做到“三不批评”：当着全班同学的面不批评，当着任课老师的面不批评，当着家长的面不批评，维护他们的自尊心。而当他们取得进步时，笔者总是大张旗鼓地在同学们面前，或当着家长的面表扬他们，让他们体验被赞赏的感觉，激励他们取得更大的进步。

第四，开展帮扶活动，树立行为的榜样

榜样的力量是无穷的，每周的班会上，笔者都会以“每周一星”为主题评选出班级中的榜样进行奖励，例如“学习之星”“助人之星”“文明之星”“卫生之星”等，以点带面，激励学生不断取得进步。同时开展“结对子”活动，让各个方面表现优秀的学生和“嫌弃儿童”结对子，前者用自身的言行影响后者，在学习上帮助后者。

第五，为“嫌弃儿童”创造表现自我的机会

对于行为有偏差的孩子，老师不仅要接納他们，更要引导学生们接纳他们。为此，班主任可以有意识地为“嫌弃儿童”创设一些为集体服务的机会。例如，笔者让小杨帮着清扫室内卫生并进行指导，看到打扫得干干净净的教室，笔者竖起了大拇指，并在第二天当着大伙的面点名表扬他。面对同学们羡慕的眼神，他的心里乐开了花 。后来，笔者还让他帮着收发作业，当义务打水员，帮助生病的同学拿书包，当小组长、值日班干部等。久而久之，他在班级中有了一定的威信，获得了同学们的尊重，整个人越来越阳光，还交了好几个好朋友，行为习惯也越来越好。

第六，家校合育，推动“嫌弃儿童”的健康成长

家长是孩子的第一任教师，家庭教育对儿童成长起着奠基性的作用。良好的家庭气氛是使孩子保持心理健康的重要条件。因此班主任应及时和“嫌弃儿童”的家长沟通交流，帮助家长形成科学的家庭教育理念，为孩子的成长创设和谐、宽松的家庭气氛;尊重孩子，发掘孩子的优点，并以此为突破口，激发他们的自信心。

阿德勒在其《儿童的人格教育》一书中提出“自卑感—心理补偿—卓越感”的观点，这对我们解读“嫌弃儿童”的心理是有帮助的。“嫌弃儿童”有追求卓越感而非混世的心理，偏差行为只是心理补偿的外在表现，而非出于恶的本性。对待“嫌弃儿童”，教师不能轻易放弃，应在对他们抱有期待的同时施以爱的教育，尊重他们，唤醒他们，激励他们，为他们创造自我实现的机会，让他们从“自我放弃”的边缘折回，克服自身的偏差行为，健康成长。

（作者单位：山东省青岛西海岸新区第二实验小学，青岛，266400）

编辑/卫 虹 终校/张国宪