整合主题，择“德”而鉴

王睿瑞

在高中语文教学中，古诗文占了很大的比例。下面结合自身教学实践，谈谈“整合主题——择读悟情——立德树人”的教学策略在激发学生对传统文化的热爱之情，陶冶学生情操修养，培育学生文化底蕴方面的作用。

一、整合主题，以需求为切入点进行有效教学

教师需要以课本为依托，紧跟潮流，对古诗文做需求上的划分，不断调整教学思维。我对课文进行筛选归类，整合了三大主题。

其一，如何面对人生逆境。学生常为考试失败带来的沮丧和焦虑所困扰，渴求心灵的解脱和压力的释放。而课本中官场失意抒怀之作非常多，如《归去来兮辞》《赤壁赋》等。这类作品的教学重点是品析景境情，难点是探讨人生观。

其二，学会尊重，懂得感恩。现在大多数学生处于叛逆期，师生关系紧张、家长和孩子常有矛盾冲突。在教师期望师生关系融洽、父母期望孩子更加懂事的境况下，《劝学》《师说》和《陈情表》等篇目便成为沟通的载体。教学重点是明人生道理，难点是懂沟通方法。

其三，家国情怀是使命担当。立足于新时代弘扬爱国主义精神的要求，以《登高》《书愤》等多篇爱国诗人的作品为切入点，培养学生家国情怀。教学重点是引导学生走进诗人情感世界的深处，难点是让学生联系现实谈自己的做法。

二、择读悟情，以共鸣为交流点进行动态教学

古诗文是缘情而作，其中流露的情感易引起共鸣。我以“读”为基本手段，围绕“情”这个线索，让学生反复品读、大胆朗读、解析猜读，在读中独立思考和自主探索，获得独特感悟。

“如何面对人生逆境”主题的诗文，特点是融情于景，所以侧重于让学生反复品读，感受意境美。如学习《蜀道难》，就由学生选择自己最有感触的句子读，读出自己的理解。有的学生选择“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，说应该读出“惊险害怕”。我便让学生诵读此句，体会“惊怕”之感。然后赏析此句中的语言和技巧。面对“家国情怀是使命担当”主题下的诗文，我调整了讲课顺序，不再先介绍背景和作者，而是让学生结合注释去读，在理解文意的基础上体会此句应读出什么感情。等大家“读”和“析”差不多时，我再把诗文内容与作者的身世背景进行对比，最后适时总结。

三、立德树人，以光环为影响点进行延伸教学

教师要“立”起古人的“德”，才能“树”成学生的“人”。

所谓“侠之大者，为国为民”，德之首位，必属具有“舍己爱国”之大情怀的人。陆游、辛弃疾渴求捐躯报国，抗金复国是其诗贯穿始终的主题。《永遇乐·京口北固亭怀古》与《书愤》之比较阅读便成为突破口。课前，学生分两大组，围绕“侠骨柔情”的主题查询资料。课上，我负责介绍为文风格和写作手法，师生共同分析诗词内容。然后，学生结合两位作者的生平经历和心路历程，针对主题把查到的资料分享出来并谈感受：“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”是陆游的深情，“那人却在，灯火阑珊处”是辛弃疾的相思;“溪柴火软蛮氈暖，我与狸奴不出门”是陆游的天真，“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”是辛弃疾的可爱。当学生感受到他们作为普通人的温度时，才更能受触动，牢牢烙印“天下兴亡，匹夫有责”的意识。另外，还可以开展其他主题对比，如：苏轼勤政爱民，旷达洒脱，达到“爱民”和“爱己”两者兼顾的境界;李白自由奔放、不慕权贵，体现了个人修养的成就……

总之，作为语文教师，我们要把握时代主题，敢于突破旧有的教学模式，敢于尝试新的教学方法，注重培养学生的智慧、思维和品格。