质疑法在语文教学中的应用

吴新中

在语文教学中，教师应该让学生大胆质疑，在宽松和谐的氛围中愉快地学习。

一、用质疑法激活语文课堂

读书质疑，教师要示范引路。质疑实质上就是一种探究性学习，质疑的过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。备课时，教师要深入钻研课文，对有歧义的问题做到心中有数，全面搜集相关资料，以便在课堂上提出问题，引导学生分析讨论，充分激发学生学习的主动性和积极性。例如，在教学《〈世说新语〉二则》中，提问：大家对于课文有没有什么疑问？（引出下面的问题）1.文中的这一家人是在一种什么样的氛围下聚会的？（轻松，温馨）从哪里看出来？（内集，欣然，大笑）2.“公大笑”一句中省略了谢安的话，如果你是谢安，你会说什么？为什么把雪比作“柳絮因风起”比“撒盐空中”好？（前者较有韵味）3.文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？（表示一种赞扬与敬佩）……

二、用质疑法提高学生学习积极性，发挥教师主导作用

（一）质疑法教学转变了学生学习的方式

课堂上，学生以主人公的姿态，以研究者的身份，由被动学习变为自主学习，在学习过程中，问题意识明显增强，课堂变成他们研究讨论问题、获取知识、探究创新的乐园。课外，学生积极查阅资料，收集信息，参加社会实践活动，逐步做到：会收集信息、处理信息;会读书观察;会讨论研究;会提问质疑;会分析总结;会批判创新。把课堂的主动权交给学生，学生的潜力是无限的，他们的思想与文本强烈碰撞，闪烁着灿烂的火花。

（二）质疑法教学改变了教师教学的方式

教师引导点拨，运用调查法、对比法、讨论法、探究法、发现法、合作法等多种模式指导学生自主学习。在备课时，改变了过去课前复习、讲授新课、布置作业等传统的教学环节，收集相关的教学资料，研究信息技术与课程内容的整合，精心思考学生的活动，设计启发学生思考、探究、讨论的问题，探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。在课堂上，教师再也不是权威的知识传授者，而是作为组织者，引导、激励、点拨学生不断学习、思考。现在的课堂是情感化的课堂，能动的课堂，开放的课堂，充满质疑挑战的课堂。例如，《美丽的颜色》第1段中有这样一句：“这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐，两次都挑选了最简陋的布景。”教师引导学生：此句中的“艰苦”和“快乐”矛盾吗？为什么？让学生明确：不矛盾。“艰苦”是指居里夫妇工作的环境極其恶劣，夏天燥热，冬天严寒;设备极其简陋，没有排放有害气体的“通风罩”;工作极其繁重，辛苦，使人“筋疲力尽”。而“快乐”是指居里夫妇对自己所从事的科学事业的热爱，在科学研究中如痴如醉的心态，对科学研究的浓厚兴趣使他们乐此不疲，所以两者并不矛盾。让学生从矛盾之处细细推敲，从矛盾之处不断感悟文章的精彩之笔，含义的深刻之处。当学生读懂了这个矛盾之处，文章自然就读懂了，也学会了质疑的技巧。

总之，在语文教学中，教师要引导学生质疑、解疑，于无疑处生疑，培养其发现问题的能力和自学能力，不断提高学习效率，培养其思维品质和勇于创新的探索精神。