深化“说课”核心内涵 提升课程教学质量

寇楠

[摘           要]  说课是课程教学研究中的重要环节，对于课程任课教师明确教育教学理念、梳理课程教学核心环节逻辑关系、强化课程教学改革与创新有重要意义。基于当前高等教育教学发展趋势，聚焦当前高校教学改革热点，紧紧围绕创新型人才培养的需要，从课程概述、教学设计思路、教学内容凝练、教学方法与策略选择、课程特色、课程效果与评价六个方面，系统探讨了说课的主要构成和核心内涵。

[关    键   词]  说课;课程教学;教学质量

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）49-0124-02

课程教学过程中，说课环节早已存在，并被作为一种常见的教研活动。然而，迄今仍然没有一个公认的、明确的学术定义，不同学者对说课的理解与界定是不同的[1]。我们认为，说课是课程教学研究的一种重要形式，是课程教学设计中包含的一个重要环节，是对一门课程完整教学设计方案的高度凝练和总体概括。它要求教师运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，在课程总体教学设计的基础上，基于课程设计，高于课程设计，高度升华课程教学思想、教学内容、教学方法与策略之精髓，梳理本门课程教学计划和教学过程中各个核心环节和要素之间的逻辑关系，从而形成课程教学的清晰脉络，为实现课程教学效果最优化奠定坚实基础。因此，说课是一门严谨的学问，是连接教学理论、教学设计与教学实践的桥梁。它既要宏观体现课程教学过程中知识传授的科学性，又包含了不同任课教师在授课过程中基于自身的学术感悟、对知识的艺术再创造性。

显然，说课环节应该受到任课教师以及教育教学研究、管理部门的高度重视。说课环节已经成为考察教师基本功、考量教师教学实践技能的重要组成部分。近年来，各高等院校教师发展中心已逐渐将说课环节纳入教师基本功训练、教师教学能力提升培训之中，并被作为教师任课前试讲、教师教学能力竞赛，甚至新任教师入职选拔的重要环节。

一、课程概述

事实上，说课就是教师对课程的理解，对课程备课（教案）的解说，对课程教学的反思。因此，说课的首要环节就是对课程总体轮廓的简练阐述。

1.说课程基本信息：应该包含课程发展简要历史、课程性质（必修课/选修课）、开课学期、学时安排、课程学分、开课专业及开课年级，以及任课教师简介等基本信息。

2.说课程教学大纲：教学大纲是一门课程教学体系的总体纲领。说课环节应该扼要说明课程教学大纲的编制思路及理论课教学的主要章节安排。对于含有实习实验的课程，还应该说明教学大纲中对实习实验的课次安排，以及理论课与实习实验课时间、内容安排上的必然逻辑关系。

3.说教材及阅读材料：教材、辅助教材以及主要阅读材料的选择决不是盲目的，它必须基于本专业学生知识结构体系的需要，有目的、有针对性地选择教材和相关辅助材料。要达到这一目的，就必须分析把握本专业学科发展总体趋势，分析《课程教学大纲》对本课程的基本要求，分析选用教材知识结构体系的优势与不足，分析每堂课教材的内容在整个课程教学中和每个模块中的地位和作用。在此基础上，确定辅助教材及阅读材料选取的必要性和选取标准。

在说课环节，对于课程主教材的分析，应该重点关注并扼要说明主教材的实效性、可行性、适宜性和准确性;对于课程辅助教材的分析，应该重点说明其对主教材不足之处的互补性;对于课程主要阅读材料的分析，应该重点说明其对于学有余力的学生进一步提升学术认知水平的适宜性。

4.说学情：对于学生学习需要、学习行为、学习风格的了解程度，将对课程教学质量产生重要影响。因此，说课环节应该扼要解读、客观分析学生的学习行为和风格，学生存在的学习问题，学生的认知特点，学生已有的认知水平和能力状况，从而为课程科学地凝练教学内容，选择最为合理和有效的教学方式与方法奠定重要基础。

5.说教学重难点：明确分析并确定课程以及每堂课的教学重点、教学难点是十分必要的，这有利于教师客观地设计出处理教学重点与难点的措施和方法，從而达到有效解决教学过程中疑难问题、实质性提高教学质量的目的。

6.说课程考评：课程考评应该遵从以考促学、以考促教，通过考试（考核）促进教学改革，提高教师责任心，同时激发学生学习主动性和积极性的原则。通过考试（考核）加强与学生的交流，不断改进教学过程与环节，最终达到提高教学质量的目的。因此，说课环节应该扼要说明本课程是否采用期中考试、期末考试、实验考核以及平时考评等多元化评价模式，对于学生出勤考评的要求，课堂提问及课堂讨论的考评要求，专题小报告的考评要求，实习实验考评要求，期中考试和期末考试的考评要求，等等。

二、教学设计思路

课程教学设计的质量总体体现了教师对教学思想、教学内容、教学方法的理解和把握，是教师对教学内容达到懂、透、化的程度，是教师主导作用的最充分体现。而教学目标则是课程教学设计的核心指导思想，围绕教学目标凝练教学内容、选择教学方式与教学策略，实施有效考核考评，才能真正实现提升教学质量的目的。因此，说课环节应该扼要说明课程教学设计的思路。

1.说知识目标：说明本课程所要构建的知识体系框架，分析知识体系的基础，知识体系的重要支撑，知识体系的延展。说明需要在哪些方面让学生的基本知识、基本技能和理论认识达到一定深度和广度。

2.说能力目标：清晰地说明通过课程教学，如何培养学生获取知识的能力、应用知识的能力、创新知识的能力。通过何种方式能够让学生将已经学习过的知识融会贯通，能够理论联系实际，通过问题导向→发现问题→分析问题→解决问题→形成思想，实质性地培养学生的探索精神，提高创新能力。

3.说情感目标：说明教师对课程情感目标的理解，说明课程教学过程中充分融入课程思政元素的方式方法，说明润物无声、促进学生确立对真善美价值追求的有效途径。

三、教学内容凝练

教学内容是指教师以学科知识体系为依据，以教材、教学资料、社会文化为基础，密切结合学科发展趋势与前沿，充分融入教师自身长期学术研究积累之精华，以服务于教学过程中知识、能力、情感三大目标为目的，以促进教与学的互动并充分结合学习者学习经验为导向而精心选择、凝练生成的课程教学基本教学资源，是教师课堂教学的施教蓝本[2]。大学教育理应让学习者感知和触摸学科前沿。然而，我国高等院校长期以来仍然在不同程度上存在先进的科学理论/技术与陈旧的课程体系设置及教学内容/体系的矛盾[2]。显然，课程教学内容的精心凝练事关重大，是影响课程教学质量的最为核心的要素。

说课环节应该充分说明课程内容凝练的基本理念，教学内容是否能够基于教材、高于教材、突出特色，是否能够反映学科发展前沿与进展，是否体现了教学科研的深度融合，以及每堂课教学内容的凝练是否符合“简要回顾—论点引入—展开论据—适度归纳—引起思考”的结构模型[3]。

四、教学方法与策略

1.说方法：说明教师在课程教学过程中拟采取的教学方法。说明课程采用线下教学、线上教学，还是线上线下相结合，课堂讲授+实验课教学相结合，或者是线下教学为主，在线资源课前预习+课后复习为辅的教学方式。以及线下教学所要达成的教学目标，线上教学所要达成的教学目标，线上线下相结合教学方法选择的目的和依据。应该注意既要说明使用何种教学方法，又要说明为什么采用这种教学方法。这些教学方法是否具有启发性，是否充分关注了教学方法选择应该注重思维性的原则。这些教学方法对培养和提高学生的自主学习能力，逐步实现由“要我学”向“我要学”“我想学”和“我会学”转变具有重要意义。

2.说策略：教学策略多种多样，一般模式之教学策略通常包括：情境创设策略，探究性学习策略，合作学习策略，自主学习策略，STSE（Science Technology Society Enviroment）策略，科学史教学策略，概念图教学策略，网络探究性学习教学策略等等。教师选择教学策略通常要依据不同章节教学内容的特点，以及学生的学习特点。因此，说课环节应该说明教师教学策略选择的原则，所选择的教学策略是否有利于学生“学会思想”“生成智慧”“生成正确的人生观和价值观”，是否突出了学生的主体地位，是否能够引导学生探究，是否能够引导学生提出发散、扩展、升华学生思维的问题。总之，教学策略选择的目标应该是激发兴趣、留下思考[2]。

五、课程特色

说课环节应该努力说明本课程自开设以来，任课教师及课程组在教育教学方面的探索与创新，在更新教育理念、凝练教学内容、革新教学方法等方面形成的课程自身独有的特色。说课程特色可以聚焦以下四个方面：（1）教学内容体系特色。说明课程教学内容在密切结合国际发展趋势、梳理优化课程核心知识、融合学科科研优质资源、凸显国际化视野等方面的显著特色，从而体现课程教学具有的前沿性和国际性。（2）实践教学特色。说明课程实践教学是否注重综合性、设计性与创新性，是否充分融入了学科学术研究的优质资源，是否以提高学生的动手能力、分析能力、创新能力为主导，从而凸显本课程实践教学从理念到形式的创新与特色。（3）教学平台与教学环境特色。说明平台及教学环境建设的理念、思路与成效，从而凸显本课程实验教学形式、教学观念和教学方法的创新性转变。（4）聚焦立德树人，体现课程思政特色。说明课程强化课程思政，实现育人功能的思路、方法、举措。是否把树立学生良好思想作风、实事求是工作态度、吃苦耐劳和为科学事业献身的精神作为重要内容，以及如何将思政元素润物无声地融入课程教学，从而形成本课程聚焦立德树人，培养合格的社会主义建设事业接班人的显著特色。

六、课程效果与评价

在课程說课环节，可以扼要说明本课程所取得的教学成就和社会认可度，比如，课程是否入选省级、国家级精品课程-精品资源共享课程-在线开放精品课程等，面向全社会开放情况，课程网站点击率，等等。还可以扼要介绍课程团队建设成就，是否入选省级、国家级教学创新团队，是否入选全国黄大年式教师团队。课程教材建设成就，是否形成课程自身特色的教材系列，是否入选国家级规划教材，等等。

总之，作为一种教学研究与教学设计的方法与手段，充分认识说课的主要构成，深化说课核心内涵，将有利于提高教师理论素养和驾驭课程教学的能力，有利于让教师站在更高的位置去理解教学要求和教学内容，有利于把教学研究落到实处，有利于帮助教师进一步理清思路、把握重点难点、提高课堂教学的实效性，最终达到提高课程教学质量的目的。

参考文献：

[1]于雅楠.中学物理说课评价体系的构建[D].济南：山东师范大学，2019.

[2]赖绍聪.论课堂教学内容的合理选择与有效凝练[J].中国大学教学，2019（3）：54-58.

[3]赖绍聪.如何做好课程教学设计[J].中国大学教学，2016（10）：2，14-18.

◎编辑 郭小琴