“专题化+任务驱动”模式在高职思政课中的运用探索

于大海 毛克锋

[摘           要]  专题化教学与任务驱动教学法已经在各学科的教学中得到了较为广泛的运用。高校思想政治理论课教学中如何有效调动学生的学习积极性、主动性，培养学生的学习兴趣，有效构建知识体系框架，将理论学习与实践教学结合起来，突破教学中的重难点，是高校思政课教师面临的困难。通过专题化教学与任务驱动教学法的相互结合，可以有效地解决这些问题。

[关    键   词]  专题化;任务驱动;思政课;高职;供给侧结构性改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）48-0001-03

“专题化”教学是突破传统的教材章节逻辑体系依序授课的一种教学方式，是根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后联系又相对独立的系列专题，并围绕这一专题来确立教学方案，相对集中、深入地进行教学的一种课堂教学模式。专题化教学模式具有教学内容主题鲜明、重点突出、教学方法多样及凸显学生主体地位的显著特点。

任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（实践）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。任务导向教学法原本主要运用于理工科等实践或模拟情境较多的学科教学中，鉴于高职高专学生的特点及思政课自身较强的理论性，我们将任务导向教学法运用于思政课的教学中，期望通过此种教学方法充分调动学生的学习积极性，解决思政课堂枯燥乏味这一难题。

供给侧结构性改革是2018版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材第十章“五位一体”总布局第一节建设现代化经济体系中的一个重难点，是思政课教师特别是高职高专院校的教师在教学过程中难以突破的问题。根据专题化教学及任务驱动教学法的特点要求和教材章节内容的安排和逻辑体系的设计，结合高职高专学生的特点来解决这一难题。

一、供给侧结构性改革难点的体现

党的十八大以来，我国改革开放和社会主义建设取得了历史性成就，发生了历史性变革，中国特色社会主义进入新时代。在新时代，我们仍然要坚持党在社会主义初级阶段的基本路线不动摇，坚持以经济建设为中心，供给侧结构性改革也就成为我们教学的重点。2018版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材与以往相比发生了重大变化，特别是在第十章“五位一体”总布局中的建设现代化经济体系这一问题。供给侧结构性改革既是一个新问题，也是一个重点问题，更是一个难点问题。

高职高专学生的知识基础、学习的积极性、主动性、学习兴趣、学习习惯等方面具有其自身特有的特点，教师在教授供给侧结构性改革这一问题时必然面临更大的困难。通过以专题化教学和任务驱动方法进行教学后，可以更好地解决这一教学中的重难点。

从思政课教师的角度来说，要讲好、讲透这一问题，首先，要求教师必须从知识宽度、广度上做好功课。供给侧结构性改革不仅涉及经济、政治、社会等方面的知识，还与中国特色社会主义建设的实际紧密相连，既有纵向的也有横向的联系。其次，要充分了解学情，从学生的知识基础、兴趣点出发，结合教学目标要求来完成教学设计。最后，要从课程思政的理念出发，根据授课对象的专业，选取与之联系密切的素材进行教学，既能达成思政课的教学目的，又能培养学生的专业素养。

从高职高专学生的角度来看，供给侧结构性改革是一个极其复杂的问题，涉及许多未曾接触过的知识，理论性与实践性都很强，恰恰是学生的短板所在。当然，还有思政课一贯的枯燥性给他们带来的厌倦、抵触情绪。

针对这些难题，通过专题化教学和任务驱动可以在一定程度上得到解决，提高教学的实效性，让学生加深对这一问题及相关问题的认识和理解。

二、专题教学内容的设计（整合）

供给侧结构性改革与教材前后许多知识有紧密的联系，在进行教学设计时需要首先进行教学内容的整合。

习近平总书记在十九大报告中明确指出，“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一矛盾的转化并不是说我国当今社会主要矛盾发生了根本性的、本质上的变化，而是一种在原有的主要矛盾的基础上出现的递进性的变化，是从人民日益增长的物质文化需要发展递进到对美好生活的需要，落后的社会生产发展、递进到不平衡不充分的发展的一种表现，是社会主义初级阶段的主要矛盾在中国特色社会主义发展到新时代的新的阶段性的表现。社会主要矛盾的变化是我们党和政府制定大政方针、发展战略的重要依据。

目前我国经济社会发展的不平衡主要表现领域、区域、群体的不平衡，在区域发展、城乡发展、收入分配、民主法治、公平正义等均有体现;发展不充分主要表现为一些地区、一些领域、一些方面还存在发展不足的问题，既有生产力发展总体水平和个别生产领域产能的不足，也有法治建设、精神文明建设、社会事业、生态文明等的不足。创新是引领发展的第一动力，解决了社会发展动力的不平衡不充分问题;协调是经济社会持续健康发展的内在要求，解决了社会发展整体的不平衡不充分问题;绿色发展，解决了美丽中国建设面临的不平衡不充分问题;开放是国家繁荣发展的必由之路，解决了奉行互利共赢开放战略中的不平衡不充分问题;推进共享，是让全体人民在共建共享中有更多获得感，解决了朝着共同富裕方向前进面临的不平衡不充分问题。这些方面相互貫通、相互促进，是切实破解发展不平衡不充分问题的根本之道。

全面建成小康社会既是现阶段党和国家事业发展的战略统领，也是实现社会主义现代化和最终实现中华民族伟大复兴中国梦的阶段性战略目标。

供给侧结构性改革的动力是源自中国社会生产力发展的历史要求，是中国社会生产力发展到新的历史阶段所呈现出的新特点提出的新要求，是转变经济发展方式、贯彻新发展理念，实现高质量发展的主线。深刻认识、理解供给侧结构性改革必须了解经济发展中存在的供需关系问题、结构性问题（产业结构、区域结构、分配结构、生产要素结构）等，在此基础上继续掌握供给侧结构性改革的实质、措施、内容，结合全国经济发展现状及在各行业在供给侧结构性改革中进行的不同的探索、取得的不同成就，特别是结合“一带一路”倡议下各国取得的一系列成就，对供给侧结构性改革有一个全面而深刻的认识。

教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会发布的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》专题指南中，将建设现代化经济体系作为第十三个专题，在这一思想指導之下，结合高职高专学生特点，我们将专题内容进行了重新整合，以供给侧结构性改革这一问题为主线，将新时代社会主要矛盾的变化、新发展理念、“一带一路”思想、“新两步走”战略目标、当今中国发展面临的复杂国际形势等问题进行整合，使前后的知识能联系起来，构架一个相对完整的知识体系。

本专题的内容多且较为复杂，需要结合学生实际把握知识讲授的深浅。选取了教材第九、十、十一章的部分内容，主要考虑一方面在已完成的教学中为本专题的开展奠定了一定的知识基础，另一方面为学习后面章节的内容作了一定的铺垫。同时，“一带一路”内容的选入又同国内国际时事相联系，通过完成设置的任务既可以开阔学生视野，又可以培养学生关注时事的兴趣和实际动手能力。

三、任务驱动环节设计（任务制定与分解）

为提高学习效率和培养学生的团队合作精神，将班级学生以每小组10～15人左右进行分组。根据专题整合后的教学内容和目标要求对学习任务进行分解，并将任务传达给各个学习小组。考虑到高职高专学生较差的知识基础和学习积极性，在要求达到的任务目标上会有所降低。具体任务分解见下表：

由于高职高专学生的知识基础较为薄弱，因此预设任务是一个从简单到复杂、从现象到本质的递进过程。前期的任务主要从身边的现象出发，教师也主要起到指引、提示的作用，用个别案例引导学生的观察和思考，基本都能实现预设的目标要求。随着任务进度不断推进，难度也随之增加。在现象和案例的要求上，从学生自身、家庭、同学逐渐扩展到全省、全国乃至全球，需要学生具备的理论知识和能力要求也在不断增加，不仅需要搜集资料，还要学会分析、综合，直至最后得出结论，这一过程中，教师的作用也在逐渐凸显，需要提供相应的理论支撑甚至为学生提供更为丰富、可靠的资料源，这也对教师的准备工作提出了更高的要求。

各小组需在5～7天的时间内完成各项任务。期间既需要小组成员充分发挥个人的积极性、主动性，又需要小组成员之间良好的分工协作。获得信息的途径既有个人的生活、学习经历，也有通过访谈、调查问卷的形式获得的，更有大量信息是通过网络才能获取，不仅将课程内容融入了实践活动中，有效调动了学生的积极性，还可以锻炼和培养学生运用网络工具的能力、团队合作精神、沟通交流等方面的能力。

四、实行过程反思

已有的教学实践表明，“专题化+任务驱动”的教学方式可以有效调动学生的学习积极性，将理论与实践有机结合，并能够开阔学生视野，培养学习思想政治理论课的兴趣，但在本专题的教学中仍然面临一些难题需要解决。

第一，本专题是以突破供给侧结构性改革这一教学难点为目的，所选内容较多，如何在教学中把握各个内容讲解的“度”是个问题。既不花过多的时间以免重点不够突出，又能真正把各个问题之间的联系是任课教师应该思考的。

第二，任务完成过程中需要一定的理论支撑以便学生更好地理解一些现象和事例，教师如何避免任务过程偏向理论解读。众所周知，思想政治理论课不被广大学生喜欢的一个重要原因就是理论性强且枯燥乏味，教师如何简洁、清楚地把理论讲透是对思政课教师的一大考验。

第三，任务完成过程中缺乏更为有效的激励机制。特别是在民办高职高专院校，除了以成绩激励学生外，以何种其他的方式来更好地激发学生完成各个阶段的任务的积极性也是一个问题。

第四，在较短的时间内完成较为繁复的各项任务，需要教师与学生处理、协调好各种关系，如任务与专业课学习的关系、学习与娱乐的关系、生活与工作的关系等。

专题化教学与任务驱动式的教学方法都已经在很多学科的教学中得到了运用，有效地将两者结合起来去突破思政课教学过程中的重难点问题，是可以作为一种有效的教学方法的。当然，在专题内容整合和任务分解设计可以根据实际进行调整，以便更好地达成教学目标。

参考文献：

[1]郎新发.“专题式教学”：高职院校思政课教学新模式[J].中国校外教育，2010（4）.

[2]张桂兰.浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法[J].职业，2012（4）.

[3]胡鞍钢，鄢一龙.我国发展的不平衡不充分体现在何处[J].人民论坛，2017（S2）.

[4]汤兆云.践行新发展理念 推动我国社会主要矛盾解决[N].光明日报，2018-04-13.

编辑 王亚青

基金项目：项目名称：民办高职高专院校加强大学生马克思主义理论教育有效性研究，项目编号：2018JS855。