高中物理教学中培养学生逻辑思维的思考

黄芳琳

【摘 要】培养学生逻辑思维是落实物理学科核心素养的基础，本文以高中物理教学为探究载体，从培养学生的“分析能力、抽象能力、判断能力”三个角度出发，重点探讨培养学生落实思维能力的具体方式，以期实现学生物理学科核心素养的形成与发展。

【关键词】高中物理;逻辑思维;课堂教学;能力

高中物理教学中培养学生的逻辑思维，有助于加深学生对所学知识的认识与理解，提高解答物理习题的能力，促进高中物理学习成绩的提升。逻辑思维涉及的内容较为宽泛，对事物的分析、抽象、推理等都属于逻辑思维的范畴。高中物理授课中应围绕教学内容，结合具体的例题讲解，认真落实学生逻辑思维培养工作。

一、结合基础，培养分析能力

分析能力是学习物理的一项重要能力，学生分析能力的培养能够促进学生逻辑思维能力的提升;培养学生分析能力离不开对物理基础知识、基本规律的理解，物理教师可以构建问题情境，给予学生分析问题的机会，掌握分析物理问题的方法与技巧。

案例：倾角为θ的斜面固定于水平面上，质量为M的木块A放置于斜面上;如图1所示，质量为m的小球B悬挂于PQ面的钉子上，已知木块与斜面之间的动摩擦因数为μ，试求：当木块加速下滑过程中小球对木块的压力。

评析：当木块加速下滑过程中，木块与小球整体沿着斜面下滑的加速度a=gsinθ-μgcosθ，以小球为研究对象，根据牛顿第二定律可知，mgsinθ-N=m（gsinθ-μgcosθ），则小球对木块的压力N=μmgcosθ。显然，本题中主要运用整体与隔离方法进行分析求解，有助于学生分析能力的提升。

二、注重引导，培养抽象能力

抽象能力是指通过分析、提取出事物的本质特征，掌握事物规律的一种逻辑思维活动。培养学生的抽象能力有助于学生透过现象看本质，提高其运用物理知识解决问题的能力，锻炼学生逻辑思维的灵活性。教学中应围绕具体教学内容引导学生联想生活中的场景，鼓励其思考场景中蕴含的物理知识，养成善于分析事物本质的良好习惯。

案例：一辆装满货物的汽车在水平面上转弯时，轮胎与地面的摩擦力已达到最大，如果汽车的速度变为原来的倍，为保证行车安全，以下做法正确的是（）

A.转弯半径增大到原来的倍

B.转弯半径增大到原来的倍

C.卸掉质量的货物

D.卸掉貨物至原来总质量的

评析：圆周运动是典型的曲线运动，汽车拐弯过程中向心力由汽车轮胎与地面的摩擦力提供，物理教师可以引导学生根据f=mv2/r，借助于数学知识进行求解;显然，本题围绕生活中的汽车拐弯情境，引导学生运用所学进行分析，培养学生的抽象分析能力。

三、加强训练，培养判断能力

学生判断能力是正确解决物理问题的关键，物理教师可以组织学生围绕教学重点进行针对性的训练活动，引导学生根据自己的理解进行判断，并阐述相关原因;对于复杂的运动情境问题，可以引导学生分析物体不同阶段的运动状态，提升自身判断能力。

案例：如图2所示，轻质弹簧上端固定于天花板上，下端连接带电小球P，A点为弹簧原长状态时下端的位置，现将一带正电的小球q，置于C点正下方位置时，P可静止在B点，C点为P处于静止状态的位置，若在A点静止释放P，则以下说法正确的是（ ）。

A.运动至C点的速度最大

B.加速度先减小后增大

C.要求的机械能P不断减小

D.P、q及弹簧、地球组成的系统的势能不断减小

评析：本题中带点小球P运动性质的判断是成功解题的关键，B点是带电小球受力平衡点（速度最大）;带电小球P从A→B→C过程中加速度先减小后增大;弹簧和库仑力对带电小球做负功即机械能减少;整体系统势能先减少后增大（动能先增大后减少）;显然，学生在复杂运动情境中有效提升判断能力。

四、结语

总而言之，学生逻辑思维能力的培养是高中物理课堂教学的重要任务，作为一线教师在自身课堂教学实践中，可以引导学生强化物理基础知识和基本技能的理解与应用，让学生借助逻辑思维能力相关理论的学习，让培养学生思维思维能力素养融入课堂教学环节之中，促进学生逻辑思维以及物理解题能力的显著提升。

参考文献：

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[3]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016（01）.

[4]钟小平.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].教育现代化：电子版，2017（19）.