小班角色游戏中渗透德育文化的策略研究

周艳梅

【摘 要】隨着我国经济和科技飞速发展，社会对人才的要求也越来越高。作为基础教育的幼儿园教育，是实现幼儿全面发展的黄金时期。幼儿园德育教育是素质教育的重要组成部分，而游戏是小班幼儿喜欢的活动，如何将德育教育渗透在幼儿游戏中是值得我们思考的问题。角色游戏不但可以使幼儿身心愉悦，而且能够帮助幼儿建立社会化角色意识和规则意识，在不知不觉中形塑自身的能力和素养。基于此背景，对优化角色游戏环境，培养自我管理意识;提供角色游戏材料，培养合作交往品格;优化角色游戏评价，培养乐于学习品格的策略进行了探究。

【关键词】小班幼儿;角色游戏;德育

幼儿园教育首先要秉持一个根本原则，那就是顺应幼儿的身心发展规律。因此，教师可以通过游戏进行教学。游戏教学不仅可以实现幼儿教学的寓教于乐，让幼儿在快乐中学到知识，还可以对幼儿进行思想品德教育，使幼儿实现全方位多角度的发展。遵循幼儿的身心发展规律，将游戏引入角色游戏之中，是幼儿园教师必然的选择。幼儿最喜欢的活动便是角色游戏，角色游戏可以让幼儿心情愉悦，在不知不觉中形塑自身的技能和素养。基于如此，教师要格外重视思想品德教育和游戏的融合。

一、优化角色游戏环境，培养自我管理意识

在幼儿成长的不同年龄阶段，其心理和生理需求是不同的，所以，他们的个性和行为特征也有所差异。因此，幼儿教师在实际的游戏教学中，首先要注重对小班幼儿实际需求的把握，然后才是科学恰当的选择扮演角色，让教学发挥出最大的效果。

（一）创设生活化角色游戏环境

幼儿教师要注重幼儿情商能力的培养，为此，教师可以设置一些生活化的场景展角色游戏，这样就很好的迎合了幼儿从自身经验出发考虑问题的行为特征。生活气息浓厚的游戏教学，能够帮助幼儿更好地理解所扮演角色的言行举止和心理变化。此时，教师再及时对幼儿进行指导，就能够实现幼儿对扮演角色的准确把握，使幼儿的感知能力增强。除此之外，教师要在游戏中锻炼幼儿的自理能力，还要培养幼儿道德和品质，让幼儿学会同伙伴和睦相处，友爱互助。

（二）创设情境化角色游戏环境

为帮助幼儿理解所扮演对象的言行举止和心理状态，实现幼儿对游戏内容的积极思考，在游戏中特意创设生活气息浓厚的游戏环境，就是所谓的情境化游戏环境。这种教学方式的优势在于，它的生活化会让幼儿有种熟悉感，幼儿不会对活动产生排斥，很容易就能够融入游戏活动中。此外，这种方式还可以增强幼儿的体验感，激发幼儿的学习热情，让幼儿的注意力充分集中到游戏中来，并且沉浸在游戏环境中，如此一来，教育便在润物细无声的情境中实现了。

二、提供角色游戏材料，培养合作交往品格

（一）提供原生态性角色游戏材料

增强幼儿体验感的方法种类繁多，其中，最有效的就是在游戏中放置原生态材料。它能够毫无阻碍地做到让幼儿快速进入到游戏中，以便教师完成教学任务，实现高效教学。

例如，教师在组织小班幼儿进行“休闲吧”角色游戏时，可以事先为幼儿准备多种手工用具和材料，然后让幼儿发散思维，大胆想象，制作出属于自己的作品。幼儿有了一定的思考后，就可以先对自己想要制作的作品做出一个大致的轮廓，然后再根据这一轮廓选取相关材料，展开制作。此外，游戏进行时，教师可以让幼儿展开合作，彼此互通信息，取长补短，实现相互间的意见沟通，最终得出统一结论，需要注意的是，每个幼儿都具有自己独特的个性特征，他们或领导力强，或执行力强，教师要充分了解幼儿，确保每个幼儿都能够在合作中发挥所长，一展风采。而且，如果能够让幼儿有所成长，更是锦上添花。

通过上述游戏教学，既能够帮助幼儿学会尊重他人，也能够提升幼儿的沟通能力，除此之外，幼儿同伙伴的互帮互助，也可以让幼儿开始注意到周围人的行为和情感，并且以此为依据，同他人展开更优质的交往，不知不觉中，幼儿的情商也就能得到了锻炼。

（二）提供原多元性角色游戏材料

在游戏进程中的每个阶段，教师要随时为幼儿补充相关材料，丰富幼儿游戏的素材，确保游戏的有效和多元。

例如，教师在组织小班幼儿进行“飞机趣事”这一角色游戏时，将乘坐飞机时可能会遇到的各种人物，比如检查人员，服务人员等，转变成角色分配给幼儿扮演，要求幼儿生动地演绎出相关人物的形象特征。此外，教师还要为幼儿配备好与飞机相关的材料，比如，安全座椅、引导数字、指示牌等。这些生活化的材料能够实现幼儿游戏的沉浸式体验，让游戏教学的效果得到最大化的发挥。

三、优化角色游戏评价，培养乐于学习品格

角色游戏评价也是最重要的一个环节，就是对于游戏的总结。当游戏结束后，教师要及时指出幼儿在游戏时的问题，并且追本溯源，探寻问题因何产生，这种深究和钻研问题根本的教学，能够让幼儿更好的认识自己，认识他人，形成良好的价值观，进而使幼儿的思想道德品质也得到进一步的升华。需要注意的是，幼儿的年龄尚小，他们反思能力相对较差，这就需要教师做好引导工作，及时帮助幼儿进行归纳总结，表扬幼儿在游戏中表现优异的地方，解决幼儿在游戏中表现较差的地方，让幼儿能够在游戏中有所学习，有所提升。

例如，一位教师在进行“春天来了”这一游戏活动后，及时对游戏进行了总结。对于游戏中出现的通力合作等现象，予以表扬和肯定;对于游戏中出现的秩序混乱等问题，及时引导幼儿反思。如此一来，既能够实现幼儿的自尊自信，锻炼其交往能力，也能够让幼儿认识合理和优秀的行为习惯，形成良好品质。

综上所述，培养幼儿的交往能力，需要角色游戏的有效展开。在实际的教学中，教师要注重高质量交往环境的打造，让幼儿在好的环境中发挥自主能动性，教师还要及时给予幼儿一定的引导，确保游戏稳步推进，在游戏结束后，教师要注重对游戏的总结，使幼儿得到全面发展。

参考文献：

[1]周稚玥.角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的运用分析[J].才智，2019（22）.

[2]陈奕玛.幼儿园角色游戏中幼儿情商培养的实践研究[J].科学大众（科学教育），2018（08）.