共建学习共同体 营造历史课堂好氛围

陆小勇

【摘 要】随着教育理念不断更新，学校对于营造良好学习氛围的重视程度越来越高。为了提高学生的课堂学习效率，教师不仅要创新知识传授的教学手段，同时也要尽可能地营造良好的课堂氛围，通过构建学习共同体营造良好的教学氛围，最大限度地激发学生学习的积极性，提高学生在课堂上的参与度。

【关键词】学习共同体;学习氛围;历史课堂

初中历史学科属于纯理论知识的学习，而且知识琐碎，内容繁杂，这在学习上给学生造成了一定的困难。营造良好的课堂氛围对于学生的学习有着积极的影响，所以教师可以借助一些教学手段来帮助学生营造良好的学习氛围。

一、营造合作氛围，鼓励学生自愿参与学习共同体

在班级内营造良好的合作氛围能在一定程度上提高学生学习的积极性，同时也能够帮助学生提高学习效率。由于初中历史在教学过程中理论知识偏多，教师在进行讲解以及对学生的学习效果进行监测时，也会遇到一些问题。采用小组合作的方式来监测学生的学习效果，不仅能减轻教师的教学负担，同时也能够保证学生的学习效率。而且在学习过程中，学生的主动参与能对学生学习的效率产生一定的影响，通过小组合作的方式来提高学生学习的积极性和主动性，而且在小组合作中，学生也能够对自己所学的知识查漏补缺，进而更加牢固地掌握知识，使其对知识有更加深刻的理解。

例如在学习部编版七年级历史下册的第二单元时，在这一单元中主要讲述了民族关系的发展和社会的变化。其中一个重要的知识点是宋代经济的发展，由于宋代经济受到多方面的影响，因此导致宋代经济得以发展的原因也有很多。以这一节课为例，教师可以对相关的历史知识进行补充，以此来帮助学生更好地理解宋代经济发展的原因。总的经济发展的主要原因有农业、手工業、商业以及海外贸易。农业方面的原因是，宋代农业发展迅速，不仅是农具的更新，而且大兴水利，许多新兴的田型也在宋代得到了很好的发展。手工业方面，宋代时，大量矿产资源被开采，棉麻纺织业也进入了发达行列，瓷器也已经闻名中外。同时，这些也推动了宋代造船技术的发展，由于不断进行海外贸易，所以宋代的造船技术在当时已经算得上是世界第一。在商业领域，宋代出现了货币“交子”，它被广泛地应用到商品流通中，推动了宋代商业贸易的发展。教师在对这些内容进行补充时，并不能够保证学生将每一句话都能记下，因此教师可以在对相关内容进行补充后，让学生进行小组讨论，把刚才教师补充的相关知识补充完整。通过这样的教学手段能够帮助学生逐渐养成小组合作的习惯，在班级内营造小组合作的学习氛围。

教师在教学过程中如果出现较难的教学任务，可以让学生通过小组合作的方式来完成，这样不仅能营造班级内良好的学习氛围，同时也能提高学生在课堂上的学习效率。

二、精选合作材料，引导学生合理共建学习共同体

为了帮助学生在班级内开展有效的小组合作，教师在分配小组任务时一定要注意符合学生的水平。如果小组任务过于简单，那么进行小组讨论对于学生学习效率的提高就起不到很大作用。因此在进行合作材料的选择时，教师一定要注意合作材料的难度应该大于学生的水平，这样学生通过合作的方式解决问题才能够对学生自身的发展有一定的帮助，才能够发挥学习共同体的作用。

比如在学习部编版七年级上册第二单元《早期国家的产生与社会变革》时，这一单元中最主要的内容是秦统一中国，建立了历史上第一个封建王朝。因此，为了让学生明白秦统一中国的伟大历史意义，牢固地掌握这一单元中的学习难点和学习重点，教师可以让学生通过小组合作的方式来完成对秦朝统一中国这一历史事件意义的理解，教师可以让学生通过比较秦朝之前和秦朝之后社会生活上的一些变化，来理解秦朝统一中国的意义。教师可以通过布置学习任务来引导学生合理地构建学习共同体。比如教师可以鼓励学生在课下自由组合成学习小组，每一个小组都必须通过阅读课本或者是通过互联网查阅资料来完成资料的收集。学生要把收集到的资料进行整理，制作成PPT，用于下一节课上的课堂分享。由于这个任务难度较大，学生不仅需要进行资料的收集整理，还需要制作PPT，因此学生为了减小任务难度，就必须合理地构建学习共同体，通过构建学习共同体来减小任务难度，同时提高学习效率。

因此，教师为了帮助学生更好地构建学习共同体，在布置任务时要注意任务难度，尽可能地布置学生无法独立完成的学习任务，这样才能够在一定程度上引导学生构建学习共同体。

三、提供表达机会，发挥学生在共同体中的独特性

在构建学习共同体的过程中，为了提高学习共同体的学习效率，需要每个人根据自己的优势特长来担任学习共同体中不同的角色，完成不同的任务。这就需要小组成员相互沟通，相互协调，充分发挥小组中每一个人的优势，更加高效地完成学习小组的学习任务。为了保障小组中每个人都能发挥作用，教师可以对学生进行相应的引导，为每一个学生提供表达的机会，促进成员之间的相互了解。

例如教师在布置小组任务时可以规定，小组中的每个成员都必须担任小组任务中的一部分，小组成员必须在进行小组任务之前进行讨论，分配好每一个人的任务，并且要把每一个人在小组中都担任了哪些工作进行详细记录。比如有的学生擅长查阅资料，那么小组资料的收集和整理工作就可以交给这个学生。有的学生擅长总结，那么他就可以担任小组中的对资料进行对比整理后的总结工作。通过这样明确的分工，每一个人都对学习共同体有所贡献，而且也能提高学习共同体的学习效率。

因此，教师在布置小组任务时要给每个学生提供表达的机会，促进小组成员之间的相互了解，优化小组成员中任务的分配工作，提高学生在学习共同体中的学习效率。

四、转变评价模式，给予学生自我评价的机会

在运用学习共同体的教学手段时，教师也要注意帮助学生从学习共同体这种教学方式中收获成长。学生作为学习共同体的主要参与者，能够对学习共同体中所出现的困难以及学习经验有更加深刻的了解。因此，教师在对班级内的学习共同体进行评价时，可以把评价的机会给予学生，让学生拥有自我评价的机会。

例如学生在进行完一次学习共同体的学习任务后，教师可以采用互评以及自评的方式来对学生在学习共同体中的表现进行评价。互评是由班级内其他学习共同体的小组来对这个小组学习效果的展示进行评价，指出其优点以及不足之处。自评是让小组中的每个成员对自己任务的完成以及其他小组成员的任务完成情况进行评价，并且指出自己认为学习共同体在今后任务完成的过程中需要改进的地方，认识到自己所在学习共同体的不足，以及能够从其他学习共同体身上积累的经验。通过自评和他评的方式，能帮助学生积累更多的经验，从而在今后的学习中更好地表现，推动班级内学习共同体的开展，提高学习共同体的学习效果。

因此，教师在对学习共同体的学习效果进行评价时，可以把评价的主动权让给学生，通过自我评价的方式帮助学生更好地认识到存在的不足之处，积累更多的相关经验，为下一次更好地开展学习共同体打下基础。

总而言之，在学生学习的过程中，除了教师的讲课，其他学生的行为也能够对学生的学习起到一定的影响作用，这就体现了共建学习共同体的重要性。而且，共建学习共同体也能够起到营造良好学习氛围的作用，学生能够在良好的课堂氛围中共同学习，提高自己的学习效率，相互促进，共同进步。

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