探讨新时期初中班主任班级管理经验

崔向斌

【摘 要】在素质教育视域下，班主任所采取的管理措施和教育方法必须致力于全体学生的全面发展。本文主要探讨如何提高班主任的自身素质和管理理念，以提升班级管理的效果，促进全体学生的全面发展。

【关键词】新时期;初中教育;班主任;班级管理

班级管理工作是学校教育的基础工作，班级管理的效果会直接影响班级的教学效果，学生的身心健康及学校的教育质量。班级管理的效果与班主任的自身素质和管理理念关系密切，因而为实现科学、合理、有效的班级管理，班主任除了要增强自身素质外，还需要重视新时期的人才培养方法，不断探索改善工作的策略。

一、细心沟通，及时处理问题

班主任是学生学习活动与教育实践活动的组织者，是学生成长过程中的引路人，同时也是学生的朋友。班主任不能仅以学生的教育者自居，而是要深入学生中间，了解学生的学习和生活需求，既要在学习上提点学生、教育学生，也要对学生的生活观念进行正确、积极的引导，努力做到学生在和谐的师生关系影响下愿意与班主任交流。班主任的工作性质决定了班主任必须具备察言观色的能力，能够通过与学生的沟通获知学生的心理与精神状况，通过学生对某件事的反馈来揣度学生的兴趣爱好，通过学生在处理问题时的态度了解学生的处事风格与性格特点。虽然师生之间的关系是平等的，但班主任要意识到自己身上的教育重任而更加主动。班主任要积极发现学生身上的问题，例如，学习不积极、行为有偏差等;积极发现学生之间的问题，例如误会、矛盾等。建立与学生之间和谐的关系，及时了解当事人的情况，或通过其他学生与任课教师侧面了解，全面看待学生在学习或生活中出现的问题，利用实际生活和教育案例引导学生正确处理问题，以保证学生的学习不受其他因素的干扰。

例如，两名学生因口角产生摩擦，甚至要出手打架，最终因其他学生的劝导而停止。为了做好学生的沟通与管理工作，笔者首先了解了具体的情况，原因是学生A故意攻击学生B的原生家庭，嘲笑他是单亲家庭长大的孩子。初中生对隐私和情感问题比较在意，此时的嘲笑导致了学生B的不满情绪。在了解事情后，笔者率先与学生A交流，让他描叙当时的事情经过并分析自己当时所说的攻击性语言是否正确。在交流的过程中，笔者发现学生十分紧张，害怕被笔者责骂。为加强对他的思想教育，笔者采取轻柔的语调与其沟通，借助实际案例分析了应该如何尊重他人，如何与他人沟通，如何站在他人的角度上思考问题。学生A可能是恶意的嘲笑，或是无意间的玩笑，但都对学生B造成了伤害。随后，笔者与学生A沟通，并引导其意识到情绪管理和控制的重要性，关注他的内心世界，同时对学生A的行为表示出强烈的不认可。然后，组织学生A向学生B当面道歉，让学生之间的误会或矛盾逐步消除。最后，在班级内围绕“尊重他人，保护他人隐私”主题展开班会，加强对全体学生的思想教育。

二、平等对待，尊重学生个性

在班主任的眼中，不應当片面地区分好学生与坏学生，所有学生都需要适当地引导才能不断成长为全面发展的人才，只是所需的教育和引导方式不同。平等对待学生，关心和爱护学生，是班主任处理班级事务，管理班级的基础，在此基础上，要了解全体学生的性格特征与心理特点，找到适合不同学生的管理与教育方式，因材施教。同时，当前的教育教学要求重视学生在学习过程中的主体地位，并激起学生的创新意识，发展学生的创新能力。这既是课程教育改革的要求，也是班主任需要达到的目标。学生没有好坏之分，但学生的学习能力、生活能力和处理事情的能力各不相同，性格特点与个性特征也存在差异。可以说，每个学生都存在其不足与优势。班主任要针对学生的优势与特长，为学生提供展现自我的舞台，帮助学生发现自己在学习或生活中的闪光点，加强学生的自信，从而锻炼学生的能力。尊重学生的个性并促进学生个性特征的发展，需要班主任合理设计教育活动，让学生在参与活动的过程中有机会展现自己的魅力。

三、健全制度，以共识约束行为

无论教育理念和教育方法如何更新换代，班级内都需要有切实可行、科学合理的制度。用我国古人的话来说，即无规矩不成方圆。以往班级制度的建立是由学校设计、各年级班主任与任课教师共同商议决定的，而当前的教育强调学生的主观参与，因此，要让学生参与班级制度的制定过程。学生参与选题、讨论、制定班级制度的整个过程，是保证班级内学生形成共识的基础。而以学生的共识所建立的班级制度，更突出了以生为本的管理策略。学生会自发地遵守班级规定，即使偶然出现行为或思想上的偏差，也能在班主任的引导或同学的提醒下顺利改正，大大加强了学生的自我约束能力。

笔者为制定班级制度，促进制度的落实，在班会课上将自己草拟的制度呈现在学生面前，组织学生提出意见和看法。在学生说出切实可行的制度时，组织学生说出自己的设计理念，并在课下与学生详谈制度的落实。即使学生提出有失偏颇的制度，或为一己私利的制度，笔者也不急于否定学生，而是让学生说出自己的道理与逻辑，利用语言引导促使学生意识到自己逻辑上的不足，同时给予学生一定的鼓励，让学生在该制度的基础上进行适当的修改。肯定学生提出意见的行为，客观看待学生所说的制度，从班级的视角、学校的视角考虑其实效性，并关注学生的心情变化，给予学生足够的尊重和信赖。

四、建设文化，注重精神熏陶

初中生的思想活跃，想法新奇，且随着学生接触信息的渠道越来越多，其是非观念容易受到影响，在分辨事物时容易出现差错。为保证学生的健康成长，树立正确的价值观，培育学生的良好品质十分重要。学生大部分时间都在班级内，因此班级文化的建设对学生而言具有潜移默化的教育影响力。班级内的文化建设主要包括教室内的物质文化建设与精神文化建设。除了上文提及的班级管理制度外，教师还要关注教室的环境与卫生、师生关系与生生关系、班级凝聚力、班级精神、班级实践活动等内容。班主任需要根据常规班级管理所需，以促进学生在良好的班级氛围中获得进步与发展。建设班级的文化不能急于求成，班主任的表现会被学生看在眼里、记在心里，因此，在组织实践活动时，班主任一定要谨言慎行，言传身教。

总之，新时期班主任的管理工作能否顺利进行，取决于班主任自身的专业素质与能力，及采取的管理办法与措施等。班主任需要依据初中生的性格特点与认知能力管理班级，促进学生在班级内不断成长;要注重与学生之间的交流与沟通，留心观察班级内的事务，及时发现并及时处理;平等对待全班学生，不以学生在某一方面的特长而优待学生，不以学生在某一方面的不足苛责学生;以班主任与学生达成的共识来建设班级制度，促使学生自发遵守班级管理规定;建设班级物质文化与精神文化，强调以班级文化的力量培养学生的品格、影响学生的精神。

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