南陵县家发中学校园景观设计策略

郑珵

摘 要 中学校园是青少年学习生活的场所之一，中学在对青少年成长有举足轻重的影响。基于此，以安徽省南陵县家发中学为例，基于传承城市历史文脉的角度，通过现代设计手法，融入南陵县本土书院文化与“英勇善战，顽强拼搏”的家发精神文化特色，从景观空间营造、文化元素运用等角度阐述家发中学校园设计策略，营造文化、生态、教育相融合的中学校园景观。

关键词 精神文化;城市文脉;家发中学;景观设计

家发中学坐落于安徽省南陵县，是一所以抗美援朝一级战斗英雄李家发命名的中学。李家发（1934—1953年），中国人民志愿军第67军199师595团1连战士;1953年9月，被追认为“黄继光式英雄”、特等功臣，授一级战斗英雄称号，追授为朝鲜民主主义共和国英雄，授予“金星奖章”和“一级国家勋章”。该学校始建于1958年，新校区选址于南陵县城太白大道与秋浦大道西南角。

1 家发中学校园景观设计原则

1.1 以人为本，综合考虑场地各元素关系

家发中学校园景观设计从学生和教师等使用人群的角度出发，为营造舒适、安全的校园景观环境，提升家发中学亲和力与校园空间使用效率，将广场铺地、雕塑、山石、水体、园路、植物等景观元素有机统一，满足学生及教师户外休憩交流的需求[1]。

1.2 提炼家发精神，延续传统书院文化

家发中学为纪念战斗英雄李家发而建，具有一定的历史纪念意义与文化背景，设计中提炼“英勇善战、顽强拼搏”的家发精神，融入景观场景营造，鼓舞学生肩负重任，不忘民族振兴。南陵县拥有中国最早的书院——元功书院，成立于宋宣和六年（1124年）;清乾隆四十八年（1783年），南陵县知县周学元创办春谷书院等，南陵县书院文化兴盛，因此将南陵县传统书院文化融入设计中，延續传统书院文化。

1.3 以生态为基，校园使用功能优先考虑

设计中倡导健康的校园生活，注重空间可衍性与资源节约化，营造人与自然和谐共处的校园环境;同时，满足学生和教师日常学习、活动等功能需求，追求景观与使用功能共生[2]。

2 南陵县家发中学校园景观设计策略

2.1 设计理念

家发中学校园景观设计遵循“天人合一、简洁明朗”的中式园林造园风格，以“传承家发精神，延续传统书院文化”为主题，兼具活力、青春、文化为目标，融合校园文化与基础教育，结构与手法并重，精巧编排空间环境，以物喻德，造园写意，强调校园景观的人文内涵，营造一处底蕴深厚、绿水环绕、具地方特色的生长型校园景观[3]。

校园核心文化为儒家思想，选自孔子《论语》中关于求知的内容，选取关于学习态度与方式的名言融入校园主要景观节点中，包括知进广场、日善广场、思隅斋、三省湖;部分节点延续书院空间围合形式，沿用“院”作为节点名称收尾，组成知是院、尚学院、求知方院、乐习方院、知松院共5个院落景观节点，如图1所示。

2.2 平面布局与空间划分

以轴线展开功能与空间布局，形成两轴、一核、多节点（五院两广场一湖）的景观结构（如图2所示）：两轴即南北方向纵向景观主轴与横向景观次轴，表达古时书院布局中对称设计理念，强化主楼家发楼的中心位置;一核即知进广场，为纪念家发精神而设置;多节点（五院两广场一湖）即位于生活区知是院、尚学院与教学区建筑内庭院求知方院、乐习方院、知松院，连接车行道路与教学区的日善广场与次入口的溯源台，保留现状水系三省湖。

依据校园室外使用功能，将学校划分为入口广场区、教学实验区、生活区、运动健身区、文化展示区。

2.3 景观节点

2.3.1 提炼挖掘地域文化的景观空间展示

再现地域物质与精神文化需一处合适的载体空间，因此在家发中学校园景观中，选取入口广场区、文化展示区及书院文化传承空间为传递家发精神、书院文化等地域文化的载体空间，通过广场铺地、雕塑小品及绿化树种等元素来表达地域文化，如图3所示。

1）入口广场区。知进广场是家发精神文化展示广场，取自《论语》“力不足者，中道而废。今女画”，表明追求学问是一个艰难的过程，要敢于知难而进，与家发精神“英勇善战、顽强拼搏”相通，广场铺地采用花岗岩铺装，通过颜色分隔，模拟梯子形状设置图案，暗喻学习是一步一步前进;于广场中心处设置家发雕像，鼓舞学生肩负重任，不忘民族振兴。

2）文化展示区。该区域设置溯源台，溯源是寻找发源地，即探求本源。家发中学以抗美援朝英雄李家发革命烈士命名，为纪念革命烈士，建溯源台，设家发亭，于亭内设置景石，石上印有家发英雄事迹，鼓舞学生继承“英勇善战，顽强拼搏”的家发精神，珍惜和热爱和平，同时要居安思危，努力学习，报效祖国。

3）书院文化传承空间。整体校园规划采用对称、轴线等古代书院布局手法，同时在景观节点空间氛围营造上也沿袭、传承古代书院设计手法，主要通过知是院、尚学院、求知方院、乐习方院、知松院5个节点营造和强化浓厚的书院文化氛围，“书院文化”贯穿整过设计过程，从整体到局部、从建筑到小品、从道路到铺装，无一不体现院落的书院文化，让学生耳濡目染，激发学生发扬“尊师重教、勤奋好学”的书院精神，刻苦学习，成为国之栋梁。

2.3.2 植物与硬质景观有机统一

文化的表达不仅在硬质景观中充分体现，在种植设计方面也应遵循，力求硬景与软景有机统一。植物设计主要遵循因地制宜、适地适树，根据场地人文特征、继承书院文化，选取蕴含“尊师重教、勤奋好学”寓意的植物，与校园整体中式风格相统一3个原则，结合场地内现状水系，从满足使用功能与发挥生态效益的角度出发，充分发挥植物自然特性与文化属性。

1）入口广场区。主要景观节点有知进广场与知松院。知进广场与知松院均为纪念李家发而设，为烘托其纪念意义，该区域植物以塔型乔木为主，包括雪松、银杏等，同时乔木文化寓意符合情景。雪松四季常绿，冬季挺拔，寓意坚贞不屈的高尚品德;银杏适应能力强，是我国古老的孑遗树种，寓意沉稳与坚韧。两种乔木与家发精神相通。

2）教学实验区。主要景观节点有求知方院、乐习方院。求知方院与乐习方院位于初高中教学楼内，延续旧时书院院落空间形式，该区域植物以常绿稍耐阴乔木为主，选用蕴含尊师重教的植物乔灌木。求知方院选用丹桂、杏树、梅花、碧桃、红叶李搭配栽植。从文化寓意角度，孔子于杏坛聚众讲学，实为书院教育雏形，桃李寓意赞美老师辛勤育人，杏、桃、李搭配种植，启迪学生尊师重教。从植物生长特性，丹桂为常绿树种、秋季飘香，杏树、碧桃春季开花，梅花寒冬绽放，不同季节皆有景可赏。

3）生活区。主要景观节点有尚学院、知是院。该区域满足学生下课时休闲、交流、漫步、亲近自然，因此尚学院与知是院植物景观多以组团形式呈现。以尚学院为例，上层大乔木选用南陵县乡土树种楝树、柿树、常绿大乔木香樟，中层乔木选用桂花、枇杷、二喬玉兰，小乔木及花灌木选用樱花、紫薇、花石榴、西府海棠，以达到四季皆有景可赏的目的，树木成林，也为师生提供一处亲近自然的空间。

4）文化展示区。主要景观节点有三省湖、溯源台。溯源台为展示家发英雄事迹而建，三省湖是现状保留水系，自然驳岸，在原先基础上进行水形整改，黄石护坡;现状植被有乌桕、香樟、垂柳、楝树等，延续现状乔木品种，适当添加碧桃、梅花，丰富植被品种。水陆交界处栽植荷花、水生鸢尾、香蒲、菖蒲等，起净化水质与维护生态系统的作用。

通过上述建筑、小品、道路、绿化等景观元素的塑造，寻古探今，无论是家法精神的体现，还是书院文化的表达，都是一种记忆，一种传承，也是底蕴、内涵、特色的再现。

3 结语

中学对青少年有举足轻重的影响，中学校园是青少年日常学习生活的场地之一，因此校园景观作为室内教学空间的延伸，是一处无声的课堂，无论是雕塑小品、广场铺地、植被、水系等元素，均传递着文化信息，对青少年性格养成、思想认知有潜移默化的作用。尤其是在社会文化多元化的大背景下，挖掘地域特色文化，融入校园景观设计中显得尤为重要[4]。

参考文献：

[1] 陈静.景观延续与重塑的人文之道—记安亭中学绿化环境改造更新[J].中国园林，2012（6）：123-124.

[2] 张春晓，魏星悦，申世广.基于校园文化营造视角的中学校园景观设计研究—以南京市华电中学为例[J].园林，2018（4）：69-73.

[3] 周倩，张耀.从地域文化谈中学校园景观设计[J].美与时代（城市版），2017（3）：43-44.

[4] 汤举红.营造景观·文化·教育相融合的校园环境探讨——以开县实验中学校园景观设计为例[J].技术与市场，2009（8）：68-69.

（责任编辑：刘昀）