浅谈高中物理教学创新模式

摘 要：高中物理在高中学科中占有非常重要的地位。物理学科是一项与其他学科有区别的学科，因为物理学科需要通过实验完成教学过程。但是我们发现，现阶段的高中物理教学存在一定的弊端，高中物理需要灵活运用知识，而教师却在以讲代学的前提下完成教学过程，这使课堂教学效率低下。如何帮助学生脱离传统的教学模式，对高中物理教学进行科学的创新，进而提高高中物理教学质量。

关键词：创新;高中物理;教学创新

新课标改革为高中物理教学模式提出了新的要求。高中物理能够改变现阶段的“一言堂”的教学模式，通过教学实践来改革面临的困境。因此，创新物理教学模式是当前物理教学提高学生学习积极性和主动性的必然方式，创新高中物理教学模式，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的钻研和学习能力，创新高中物理教学模式，还可以提高学生的物理学习水平与科学思维和动手能力。如何提高高中学生的物理学习能力，需要教师从如下的几个教学模式进行创新。

一、 创新教师的教学角色

我们知道传统的高中物理教学教师是教学的主体，而学生则是在主体的教学方法衬托下进行学习，学生在课堂学习什么，学习哪些知识都是由教师决定的，教师通过提出问题与自己解决问题来教会学生学习内容，无形中就让学生将自己放到了“旁观者”位置上，使学生在课堂学习中完全处于被动的状态，这与新课标的要求并不相符。在新课标改革的前提下，教师应当创新教师教学角色，改变以教师为主体的课堂模式。以学生为课堂主体，以教师为主导的模式进行教学。在这一教学环境下，学生则成为课堂的主体部分，这样学生就会充分发挥自身的主观能动性，在教师的设计与组织下提高自身的学习效率。例如在学习“伽利略对自由落体运动”研究这一课时，教师要让学生提前进行预习，然后再引导学生完成对教学教材内容的深度思考，然后引导学生回答“亚力士多德为什么认为越重的物体下落得越快”的观点的错误性。在这一前提下问题提出之后，伽利略设计了什么样的实验来验证自己的结论是正确的。教师可以通过一系列的实验和引导，最后组织学生发表自己的学后感想，在教师的引导下，让学生能够意识到逻辑与实验相结合的物理学的重要性，这样学生在主动参与中就会提高课堂教学的效率。

二、 教学方法的创新

在传统的物理教学中，教师主要是通过讲解来传递教授知识，而因为高中物理的理论性较与抽象性较强，一味地靠讲解，学生无法准确地理解。与认知相关理论知识，让学生无法养成积极活跃的思维能力，学生的主动性和创造性也会在这种传统的教学中无法则充分表现出来。因此，在新课标的要求下，教师必须改革自身的教学方法，由原来的“一言堂”的教学方式转变为由多种方法综合运用并优化处理的教学方式。由原来“教师讲，学生听”的课堂教学模式转化为教师引导讲解，学生讨论、练习、实验相结合的综合教学方式。例如在教学“探究小车速度随时间变化的规律”这一课时，教师在介绍完物理实验，测量瞬时速度数据处理的方法之后，可以让学生通过亲手实验和设计实验方案，亲自对学习内容进行讨论，并在讨论过程中修正自身对速度变化的认知。使用过后还应当引导学生进行反思与总结，要求学生能够写出实验总结报告，从而提高学生对相关理论知识的认知与深刻的反省。

三、 教学手段的创新

在传统物理教学中板书教学是非常重要的教学内容，但是传统的板书教学方法无法将物理运动与物理原理直观的展示出来，这就限制了学生的想象力和思维能力。现在社会的信息技术不断地更新，使现代教学手段也在日益多样化，教师可以通过多种新技术，信息教学产品为教学进行多项服务，将通过多媒体的画面与音响资源为学生带来听觉与视觉刺激，来吸引学生的注意力，从而提高课堂学习效率。例如，在《力的合成》这一课中，教师可以通过多媒体手段向学生展示在生活中体验的各种力的片段，通过这种视觉上的撞击来讨论力的合成的法则，将多种实验数据通过多媒体的展示帮助学生更好、更准确地发现力的规律，在讨论合力大小的规律时，通过多媒体动态展示可以降低更多的课程难点。

四、 教学评价的创新

我们知道在传统的高中物理教学中，教师的评价基本上是用诊断性和总结性两种方式，检查学生的单元学习知识。而高中物理学习是一项长期和系统的学习过程，如果只关注中间过程或者是结果，其做法将不利于学生对物理知识的全面掌握与形成最终的物理实用能力。在现代物理教学过程中，教师应当根据新课标的要求从多角度进行立体化评价，还应该更注重实用性和形成性评价的应用，在教学的各个阶段对教学目标达成情况进行检测与评价，在教学过程中进行过程、结果、动手实践能力进行综合性评价，改变对学生学习的横向排名的评价过程，进行纵向的教师与学生自我评价相结合的评价方式。

教师在教学的过程中能够对学生的学习过程有科学的评价。明确培养学生高中物理学习的主要的落脚点就是能力的培养，在运用科学的方法体现教研的过程中，完成学生对科学知识的主要探索。在這样的探索过程中，教师的教学内容不应当只是将物理知识单纯的看成一种科学的现成结论，也不能将教学看成是简单的知识传授，而应当在教学的过程中有效地发挥学生的主动性，在促进师生互动和生生互动的过程中，帮助学生深刻地感受到物理的规律的建立过程，实现探索新知和创造物理和共同创造成长的过程。

五、 教育理念的创新

教育理念的创新已经成为教育创新的先导条件。新课标要求在教学的过程中，通过对课程的性质和基本理念进行全面的分析和阐述的前提下，高中物理老师必须能够在钻研高中物理课程标准和领会贯彻新课标改革精神的前提下，进行教育理念的转化。在适应高中物理课程改革的前提下，应当做到如下几点。

（一）加强新课标标准对于学生情感和价值观积极的培养

物理教学是以学生为本，在考虑学生在现实生活中和学习中的需求，应当关注学生的全面、和谐、个性和可持续发展等多个角度完成整个教学过程。因此，教师在设计课堂教学的过程中，应当将培养学生的学习热情和探索欲望放在首位。并不是要求学生能够掌握大量的物理知识与规律而从事的教学活动。在教学的过程中，只有让学生有效地感受到物理学的魅力，才能够让他们更加喜爱物理，才能够让他们在健康的态度和正确的价值观下完成整个高中物理学习。

（二）应当培养学生的探究性学习

新课标要求全面培养学生的物理综合素质，这就是要求学生能够根据物理的要求，加强对物理内容的科学探究和内容的分析。学生在学习物理的过程中，应当通过对物理本质和科学价值观的理解，来完成对物理的知识的学习。学生在学习高中物理的过程中完成科学的探究是主要的学习目标，也是高中物理教学的主要教学方法之一。因此，在重视科学探究的前提下将科学探究作为整个物理课堂教学的基本思路，完成整个教学过程。通过探究和创造活动帮助学生获得相应的物理技能，并且从中完成科学探究和创造的方法，在增强科学探究的过程中，来帮助学生探索未知的世界。

（三）加强科学技术与社会教育

物理教学就是要求我们能够理论与实践有机结合，在教学的过程中能够将理论与生产生活和社会实际相结合，帮助学生能够在学习的过程中走向生活和社会。教师在教学的过程中能够科学地引导学生探索物理现象，在研究日常生活中根据物理原理解决理论和实际遇到的问题，消除学生对物理的陌生感和恐惧感的同时也能够培养学生运用物理知识去解决日常生活和社会实践中遇到的问题。同时也能够积极地鼓励学生将物理知识，运用到社会发展与人类进步中来。

六、 教学内容的促新

只有充分地理解教材才能够科学、合理地使用教材。在对教材全面理解和分析的过程中能够对新教材进行合理的运用，这也是新课标的要求。因此，教师在运用新教材教学的过程中，应当对各种版本的教学进行合理的整合。从而对新知识的理解和教学更贴近生活，也能够让学生通过已有的知识和能力，学习得更加轻松和愉快。

（一）通过对新教材的了解完成因材施教

新教材是对原有的知识和内容的调整，在编排体系上的变化也呈现出了对知识的适当的调整。高中物理新教材分为两个模块，即必修部分和选修部分。必修教材是知识体系化完整的表现，也让更多的学生能够涉猎到更多的物理基础知识，选修教材就是基于学生兴趣的前提下，能够进一步挖掘物理真理的过程。因此教师在教学的过程中应当根据不同水平的学生进行层次性教学，也能够灵活的运用教材来完成对整个教学内容整合的过程中完成物理教学。必修课的教学过程是整个物理教学的主要内容，应当将教学要求和难度控制在一定范围内，从而减轻学生的学习负担，而选修课程就是以高中物理学科教学为依据，在循序渐进的基础上，提高了相应的教学难度，这也是鼓励和提升学生自主学习、刻苦钻研自主学习的能力。

（二）在整合教学资源的前提下丰富课程内涵

我们当前所处的信息时代是一个新知识不断涌现的时代，这一时代要求我们能够以动态和发展的思路去完成对教学内容的研究，这不仅要求建立在物理教育教学内容更新的基础上，还应当完成对教学内容的调整，在引导学生沿着最前沿的知识和探索未知的知识的前提下，完成对教学资源的有效的整合。教学资源应当是大纲教材辅教等多种资源的集合，也能够为学生提供丰富的多元化的学习资料，从而触及学生的个性发展。

七、 结论

综上所述，在新课标的要求下我们应当从不同的教学角度进行物理教学的创新，只有重视教学创新才会与时俱进，在深入挖掘科学的教学方法的前提下，完成教学的整个过程，同时还应当保证在以课堂教学为主的前提下，实现理论与实践相结合，保证学生在学习的过程中能够与生活和社会紧密相连，进而使整个教学过程有目的和有计划的深入，才能有效地提升学生的物理综合素质，才会在关注学生状态变化的前提下完成优质的教学任务，从而提高教学质量与效率。

参考文献：

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作者简介：

刘小平，贵州省遵义市，贵州省遵义市第四中学。