融合现代信息技术 优化初中英语听说教学

摘 要：文章重点研究初中英语教师如何顺应时代发展趋势，大力使用现代信息技术去革新听说课堂的教学面貌，转换教学形式并扩充可利用性资源，积极调动学生的学习与探究欲望来提升其课堂参与度，旨在切实提高学生的听说能力水平与课堂收益。

关键词：初中英语;听说教学;现代信息技术

一、 现代信息技术对初中英语听说教学的意义

（一）创新固有教学形式

听说教学在初中阶段长期以来得不到教师的密切重视，最终引发的是课堂教学形式的虚化。比如，在传统听力教学中，部分教师只是让学生针对配套教材音频材料展开反复倾听，而后找出问题并精读听力原文材料，解决问题后再次听取音频加以回顾，这便是部分初中生的听力训练方式。而在口语教学中，教师也经常性采取口头问答训练学生语言组织与交际技能，甚至不会去深究其口音、节奏与语调等问题，这些都是传统听力教学固有的形式，而当现代信息技术融入后，教师就可改变这种单一且局限的形式，借助图像、文字、音频与影像于一体的互联网来制作多元听力训练材料，这些由现代信息技术拓展的教学形式不仅能加宽学生听说训练渠道，还可增强其兴趣及意志力，并确保其更为充分的学习收益。

（二）扩充实用教学资源

过往的听说教学，教师并没有投入过多的精力去研究多种优化教学形式，当然也不会致专注去挖掘更多优质资源来训练学生的听说技能。因此，大部分时候学生的听力材料都是课本的配套音频，而口语话题围绕的重点也都是基于课本内容的一些流程或细节问题。此种状态一直持续会影响学生学习视野的开拓，这不仅会阻碍其听说能力发展，甚至可能局限其思想认知的进步，造成其学识素养短浅，不利于素质教育理念的落实。

但是当融入信息技术后，教师便可拥有更多更为良好的条件去为学生整合一些辅助学习资源，拓宽其学习的视野，利用多种优质资源加强对其能力培养的同时，可有效落实素质教育理念，兼顾培养其良好的个人修养与文化品格。比如，教师可借助互联网搜集一些初中生感兴趣的国内外英文电影与纪录片，将这些内容进行适当剪辑，作为对学生的听力训练素材。这能有效迎合初中生学习口味，并扩充其可利用的听力资源，使之在听力训练时鉴赏电影或纪录片中的国内外优秀文化因素，努力建造个人良好的文化格局与修养，确保全面发展远景。

二、 现代信息技术下初中英语听说教学优化策略

文章主要从有关学生听说意识培养、动力提升、环境构建以及后期发展性评价等方面研究初中英语教师的信息化教学策略与方法。

（一）激发学生兴趣，培养听说意识

为了构建良性听说课堂环境，驱动学生自觉意识，教师便需以全局目光对其听说能力展开循序渐进的培养与磨炼。对此应先从激发学生学习兴趣，培养其听说意识这一基础环节入手，融合现代信息技术去构建信息化课堂，努力去实现这一期望。互联网教学形式与传统听力训练模式形成明显区别，传统教学形式只利用了学生的“听觉”这一单一感知器官，而融合了现代信息技术的听说课堂则能灵活调动学生“听觉”与“视觉”等多方面的“感觉”，让其集中注意力，努力倾听并利用“视觉”去获取一些关键的听力信息，这大大增加了学生在枯燥听力训练过程中的乐趣，能有效激活其学习的兴趣与意味。

比如在七年级“Our animal friends”一课听说教学开展中，教师可立足互联网技术，在其宽广的教学资源库中搜集与教材配套音频相关的听力资源，并努力去链接学生的实际生活，插入趣味化教学课件。例如，课件呈现一些描述动物以及讲述与动物相处经历等方面的社会类时事或资源，如果这些资料本身附带音频的话，教师可搜集与音频内容相关的图像信息，将音频和图像共同整合成视频作为听力训练的材料;而如果搜索不到相关的音频，教师也可根据所了解的社会类信息去自主录制音频，而后还是结合所查找的图片整合成视频类训练材料。以这种方式让学生集“听觉”与“视觉”为一体，全方位感知听力音频信息，并借助图像或视频内容对听力内容加以猜测，深度活跃听力思维，养成良好听力意识。

这之后教师可衔接口语教学，对学生的口语意识进行基本建造，比如根据所制作的视频类材料，在学生聽力完成后，让其以口语化方式进行复述。由于学生复述的话题是有关动物的，这与其生活密切相关的话题能直接引起他们的口语交际兴趣与表达的热情，从而深化其口语交际意识。

（二）促进表达欲望，提升听说动力

激活初中生的听说兴趣，初步深化其听力与口语交际意识后，教师要继续融合现代信息技术设计后续教学引导方案，致力于在激活学生学习兴趣的基础上，促进其听力与口语表达的欲望;在深化其听说意识的基础上再提高其施展听说能力的动力，由此对其展开较有难度的进阶式培养，逐步拔高其听力及口语实力。

以八年级“Save the endangered animals”为例，本课的配套音频材料与课文内容都涉及对濒危动物的描述，对此，在对学生展开进阶训练的前期，教师要让学生聆听配套音频材料，并在课文解读中掌握“It is+adjective+for+noun/pronoun+to+verb”“adjective+enough+to+verb”与“It is+adjective+of+noun/pronoun+to+verb”等核心句式的应用方法与特点。因为这一核心句式将贯穿于后期的听力音频与口语话题交际中，对于学生的进阶式训练来说尤为重要。

在完成基本的课文解读后，教师可出示提前制作好的教学课件，并提出相关的听力及口语任务对学生展开进阶式培养。例如，为促进学生的表达欲望，教师就要呈现能引发其思想共情的教学资源，具体可以选取与“Status of endangered animals”相关的听力材料训练学生的听力技能，可以呈现一些原声的听力材料，这些材料可能出自国外的一些新闻资讯、电台报道或其他形式的音频载体;其实还可以呈现一些原声的英文纪录片，尤其是讲述濒危动物环境话题的，让学生通过聆听纪录片的背景音来展开听力训练。需要注意的一点是，教师所找寻的听力材料中要尽量涵盖本课的核心知识，与课程内容相对接来提升学生的听力训练效益。这种体现濒危动物生存现状的音频信息、图像或视频能引发学生内心的同情与怜悯，让其更专注于音频聆听中，去探索更多有关野生物的拓展类内容。

而后再次承接口语教学，教师要求学生对所聆听的听力音频或者纪录片等音频载体加以口语复述。这时还需提出另外的要求，让学生在口语复述中能积极运用本课的核心知识组建语句，以这种方式增强口语训练的难度，让学生在交际中运用所学知识展开专业化表达，获得进阶式训练。

教师设计能引发学生共情的音频载体来提升其听力探索的欲望，而后又是依靠这一点来促进学生口语交际的欲望，使之将对濒危动物的怜悯之情贯穿于口语交际中，以情绪饱满的方式加以口语表述。借助这多种方式切实提高学生的听说能力施展动力，

（三）代入情境设计，构建听说环境

经历了进阶训练后，教师要融合现代信息技术设计情境化教学方案，根据教学主题驱动情境设计，为学生构建真实的听说环境，将其思维或行为置于实战交际情境之中，提高其思维的敏锐度与行为的施展性，由此便可对其口语及听力技能展开更为系统且全面的训练。

以八年级“Pets”单元为例，本单元内容围绕“养宠物狗是否是一个好主意？”展开全面探讨，并涉及以副词来描述形容词，与副词的比较级形式的核心语法知识，这些知识是在技能训练前需要学生基本掌握的。还是在基本教学完成后，教师可呈现所制作的情境课件，在其中凸显真实语境，比如设计一些动画人物，不同人物从自身的观点出发对养宠物话题加以探讨，彼此可从The function of keeping pets，the shortcomings of keeping pets以及 the relationship between people and animals.等多个角度对养宠物话题作以探讨交流，并在其中穿插对核心语法知识的使用。

这样学生可在这一真实语境下训练听力技能，积极去了解每个动画人物输出的口语信息。而后教师提出口语任务，要求学生按照动画人物的表述思路，并联想自身生活实际去构思有关养宠物话题的观点。而后依靠所掌握的语法点去组建观点叙述的交际语句，同时还要模仿动画人物的专业口语语音、语调以及节奏来展开技能操练。这样，学生便能以良好的口语思维以及素材观点，去与组员在实境中展开口语交际，并以较为专业的发音取得突破性交际成果。

（四）实现多元评价，提高听说能力

教师融合现代信息技术，能够对初中生的听说能力进行由浅入深、由表及里的系统化训练，这之后则需实施多元评价来评估其训练成果与过程中的表现状况，分析其存在的失误及问题，然后输出专业化指导意见来切实提高其听说能力水平。

这一过程中教师要大力实施过程性评价，并据此来设计有关评价的检测项目与衡量指标，对于听力效果的检测可通过习题设计完成，学生的习题完成情况能直接反映其听力实效;对于口语效果的检测需依靠过程性评价，由组员之间按照教师所设计的评价单据展开互评，評价单据的细则包括语言知识使用精准度、口语表述流畅度、口语音调专业度以及思维清晰度等内容。

在上述多形式听说训练中，小组成员都需选取一个专有对象，按照评价单据对其听说技能的过程性训练效果做出积极评估。而在后期评价阶段中，则要在组内探讨该成员的问题，并由小组完成对该成员问题的指导，帮助其纠正语言层面的缺失、思维层面的紊乱或语音语调的问题。最后由教师根据检测成果以及自身的教学巡查结果做出专业评价，说出大部分学生在听力和口语训练中出现的问题，接着针对其不足之处输出专业指导意见与改进方案，弥补学生能力缺失，切实提高其听说能力水平。

三、 结语

在初中英语听说教学中融合现代信息技术，教师要从教学形式、内容以及对能力训练方法等层面多加考量，由浅入深地对学生展开系统化训练。最后还要重视课堂评价，找出学生的能力缺失之处并输出指导意见，助其不断修正问题来提高听说能力水平。

参考文献：

[1]陈闯.情境教学法在初中英语听说教学中的应用[J].作文成功之路，2015.

[2]王晶.智能化教学平台助力初中英语听说训练[J].英语教师，2019.

[3]王晗.智慧教学环境下初中英语听说教学活动设计与应用研究[D].金华：浙江师范大学，2019.

作者简介：何移山，广东省深圳市，广东省深圳市福田区莲花中学。