浅析“教学并进五步法”教学模式使用心得

摘 要：不论哪种教学模式，最终的目的是为了提高课堂效率，发展学生自主学习的能力。

文章着重介绍了“教学并进五步法”这套教学模式。

关键词：教学模式;教学并进五步法;备课有章可依;上课秩序井然;导学教案

我们知道：教学模式是把教育理论与教学实践相结合，对课堂教学过程进行程序式的描述，其主要任务是让课堂教学形成一种师生互动的学习环境，以最科学的方式引导学生自主学习。自新中国成立以来，我国经历了大大小小的基础教育课程改革，纵观全国的课改，各有千秋。比如：开展“三三六”自主学习的杜郎口中学，提出“以生为本，高效课堂”的教学模式;提倡“先学后教，当堂训练”的洋思中学，提出以练促学的教学策略;衡水中学的“三转五让”;南京师范大学兼职教授邱学华的“先试后导、先练后讲”尝试教学法;张思明（北大附中特级教师）老师提出的针对高中数学教学的“导学探索、自主解决”的教学模式等等。

2001年永安六中进行教学改革，开展“初中数学自学辅导教学法”（中国科学院心理研究所卢仲衡提出的），自学辅导教学法的教学環节有：启、读、练、自、结，这是笔者第一次接触到的课堂教学模式。第二次参与实验的是永安六中邱长辉名师工作室提出的“教学并进五步法”课堂教学模式。“教学并进五步法”从五个环节开展课堂教学过程，分别是：一、 课前准备 引入新课 二、 识记目标 明确要求 三、 整合知识 指导方法 四、 合作探究 展示交流 五、 当堂巩固 内化提升。力求优化课堂教学效果，提高学生自主学习能力。我们都知道，不论哪种教学模式，最终的目的是为了提高课堂效率，发展学生自主学习的能力。“教学并进五步法”这套教学模式，我们实践了三年，三年来，受益匪浅：第一是老师备课，教学变得“轻松”;第二是学生自学，听课获得“自由”！

一、 老师“轻松”了

（一）“教学并进五步法”有利于备课，备课有章可依

教学前的备课，备的是教材，是学生，是备整个教学过程，有了五个教学环节，备课就更有目的性，要备什么内容，要准备什么材料，就能一一对号入座，就好比有了格子，只要把你备好的物品分类放入对应的格子里就行了。罗老师在厦门跟岗学习，用“教学并进五步法”备课、上课就获得好评。笔者去年五月份，在厦门五中学习，也用“教学并进五步法”备课、上汇报课，拿到课本，就能很顺利地备出一节课的导学教案。以北师大版七年级上册第二章2.3《绝对值》为例，按照五个环节进行备课选材。

1. 课前准备 引入新课

（1）与原点的距离为2.5个单位的点有_______个，它们分别表示有理数_______和_______。

（2）一个蜗牛从原点开始，先向左爬了4个单位，再向右爬了7个单位到达终点，那么终点表示的数是_______。

（3）在数轴上，0和-1之间表示数的点的个数是（ ）

A. 0个

B. 1个

C. 2个

D. 无数个

【课前准备，让学生做几道简单的习题，不仅复习了已学的旧知识，还能快速集中学生的注意力，引起学生学习的兴趣;也为新课的引入做好铺垫】

2. 识记目标 明确要求

（1）在数轴的基础上，学习绝对值和相反数的有关知识。

（2）探索绝对值的几何意义，弄清互为相反数的两个数在数轴上的位置。

（3）能求有理数的绝对值和相反数，会比较两个负数的大小。

【在新的课程标准和教学大纲的要求下，制订本节课的学习目标，让学生明确本节课需要学习的内容】

3. 整合知识 指导方法

（1）看下图两只狗所在的数是_______，_______;这两个数有什么特点？

归纳：①我们把只有符号不同的两个数叫做相反数。例如：2和-2，0.5和-0.5等等。

②我们观察数轴，发现：如果两个点表示的数是互为相反数，那么这两个点就在原点的左右两侧，并且到原点的距离是相等的。

③在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做这个数的绝对值。

（2）想一想，我们怎么表示相反数？绝对值用什么符号表示？

归纳：①我们把有理数a的相反数记作-a;例如：2的相反数用-2表示。

②我们用双竖线“| |”表示绝对值，把有理数a的绝对值记作|a|。例如：3的绝对值写成|+3|。

（3）从数轴上看，互为相反数的一对有理数有什么特点？|a|=|-a|

【①利用教材提供的问题情境，直观地认识相反数和绝对值的概念。

②这一环节：由情境引入——特征识别——概念明晰，引导学生探索概念的内涵，培养学生细心观察、认真思考的学习习惯，渗透数形结合分析问题的数学思想】

4. 合作探究 展示交流

例题1 求出以下有理数的相反数和绝对值：

1.9，-1.9，7，-7，-49，49，0

思考：一个有理数的绝对值与它本身有什么样的关系？

归纳：如果两个数互为相反数，那么它们的绝对值相等。用符号表示为|a|=|-a|

正有理数的绝对值是它本身;

负有理数的绝对值是它的相反数;

0的绝对值是0。

用符号表示为a（a>0）

|a|=0（a=0）

-a（a<0）

例题2 比较大小，你有几种方法？

（1）-1和-3;

（2）-2.7和-56

归纳：两个负数比较大小，绝对值大的反而小

解：（1）∵|-1|=，|-3|=，

又∵ 1<3

∴>

（2）∵|-2.7|=，-56=，

又∵2.7>56

∴<

请归纳用绝对值比较两负数大小的步骤：先求绝对值，再比较绝对值大小，最后比原数大小。

例题3 某天下午，司机小李开着出租车在东西走向的香樟大道上运营，如果规定向东为正方向，向西为负方向，行车里程记录如下（单位：km）：

-10，-5，+11，-14，-8，+5，-12，+14，+19。已知出租车每千米耗油0.25升，那么小李当天下午开车耗了多少升油？

【这一环节强化学生对绝对值概念的理解，通过学生的合作探究，明晰绝对值概念及其性质，让学生在合作学习中感受到学习的快乐，激发学习的兴趣】

5. 当堂巩固 内化提升

（1）课本P32-33随堂练习

（2）口答：

①与互为相反数，与互为倒数。|-7.2|=。

②如果某个数的绝对值是8，则这个数是。

③比较大小：-。

（3）思考：

①绝对值小于4的所有负整数有;绝对值不大于10.2的整数有个。

②绝对值大于3而小于8的所有整数。

③如果a表示某数，那么-a表示，|a|表示。

④若|x-3|+|y+4|+|z-5|=0，分别求x，y，z的值。

（4）小结：请你画出本节课的知识结构图

【以课本教材设置的习题进行训练，检测学生对重点问题、难点问题的掌握情况，培养学生举一反三、触类旁通的能力，分析问题、解决问题的能力】

整个备课过程有章可依，立足课本，符合学生的学习发展。

（二）“教学并进五步法”有利于上课教学，上课有序可循

“教学并进五步法”的五个环节有利于课堂教学的操作，对于新老师来说，便于掌握和模仿。课前准备，以题复习巩固旧知识，为新知作好铺垫;识记目标，告诉学生本节课的学习内容和需要掌握的重要知识;整合知识就是帮助学生分析、理解课本知识，将碎片化的知识串成知识链;合作探究是让学生“现学现卖”，在课堂上完成知识的应用;当堂巩固，就是要把所学习的知识内化提升为自己的素养。

二、 学生“自由”了

“教学并进五步法”有利于学生自学，学生能根据导学教案中的要求自学课本内容，让一部分学有余力的学生可以超前自学。学生还把自学内容用知识结构图的方式展示出来，便于自己复习、巩固。

有利于学生课堂听课，知道在课堂教学的哪个环节要重点听老师讲解并做好笔记，哪个环节自己要参与合作探究活动，探究的内容又是什么，能提前做好准备。

三、 结语

基础课程改革的目的是为了发展学生的核心素养，提高课堂教学效率，而任何一种教学模式都无法尽善尽美地实现各种类型的学习，又或者是淋漓尽致地设计出所有学习风格来适应教师和学生。要让“教学并进五步法”这种教学模式适应更多的教师和学生，发挥高效课堂的作用，还需要进一步地探索、实验、总结。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们接下来将继续深入探究：不同课型的课堂知识如何整合，比如概念课教学，需要整合哪些知识，哪部分内容适合学生合作探究，概念课要设计什么样的习题进行巩固训练，每节课的课前准备能不能穿插学生的学習分享，第一环节的课前准备引入新课怎么设计引入，是否能够有效地抓住学生的兴趣，等等，都将是我们在下一个三年的实验方向。

夏日渐远，明媚前行，我们会继续探索、完善、实践“教学并进五步法”的课堂教学模式。朱熹说过“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”，我想：教学之法，在于实践而推广，博采众长而精进。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2017：150.

[2]朱维宗，彭毅力.云南省中学教学高效益教改实验及研究[C]∥当代云南教育论文大系，昆明：云南民族出版社，2017（8）：168-171.

作者简介：张菊英，福建省三明市，永安六中。