高中历史教育教学中核心素养培养策略探究

常兴成

摘  要：高中历史是高中教育教学的重要组成部分，高中历史教育对学生历史观念的塑造、历史能力的培养起到重要作用，其中高中历史核心素养的培养是高中历史教育的重中之重，基于此，文章就历史核心素养进行简要概述，深入分析历史教学中存在的问题，探讨高中历史教育教学中提高核心素养的策略方法。

关键词：高中教育  历史教育  高中历史

一、历史核心素养概述

历史核心素养的培养既包括辩证唯物主义历史观又包括对历史材料的阅读理解能力和历史的综合运用能力，历史核心素养的培养实际上是学生探索历史发展规律，并在感受规律、理解规律中，提高运用规律的能力，既要遵循规律又要利用规律，在不违背规律的前提下实现更好的发展。培养学生的历史核心素养有助于学生了解中外历史并在历史中借鉴经验，更好地指导学生的生活实践，同时提高学生阅读史料、理解史料、正确判断史料的价值和意义。

二、高中历史教育教学中存在的问题分析

高中阶段教学节奏快，学生学习时间紧张，学习压力大、学习任务重，历史学科的课时量不多，因而传统的历史课堂中多重视学生历史知识的死记硬背，忽视学生历史核心素养的培养和能力的提升。如何在有限的时间内培养学生的历史核心素养是当前众多一线历史教师研究的主要课题。高中历史教育教学中问题主要表现在以下两个方面。

其一，高中历史教育教学形式单一。由于高考的影响，高中生从入学开始面临着前所未有的压力，过快的学习节奏和紧张的学习时间是高中课堂的特点之一，高中历史中囊括了从远古时代到近现代的中外历史事件，可谓时间紧任务重，因而在高中历史课堂中多采用教师教、学生学的传统教学方式，没有激发学生的学习热情，学生课堂参与不高，对学生历史核心素养的培养影响不明显，能力提升不显著。

其二，高中历史教育教学内容的广泛性和学习时间有限的矛盾。高中历史的教学内容涉及范围非常广泛，从远古时代到近现代历史，既有中国史又有世界史，还涉及了许多历史上重要的改革史以及影响全人类命运的大事件，涉及的知识点零碎杂乱，而高中历史的学习时间有限，因此多数历史教师在教学中对教材的解读仅停留在历史事件、重要时间点的理解记忆上，涉及评价、功与过的分析等主观问题，多是教师总结归纳，学生死记硬背，不利于学生历史观念的形成和历史思维方式的培养和提高，进而影响学生核心素养的培养。

三、高中歷史教育教学中核心素养培养策略探究

学生历史核心素养的培养应该是建立在素质教育的基础上，把学生放在教育教学的主体地位，重视学生核心素养的培养和历史能力的提升，如何在高中历史教育教学中培养学生的核心素养，需要注意以下几点。

（一）辩证唯物主义历史观的培养

辩证唯物主义历史观是马克思主义哲学在历史中的具体表现形式，对历史学科的教育和学习起到指导作用，对学生学习历史，运用历史观念及思维模式解决现实问题具有科学指导意义。在高中历史的学习中，教师应引导学生以辩证唯物主义历史观为指导，树立科学的历史观念，在教学中，教师应引导学生用动态的发展的眼光看待历史事件及问题，在历史事件的评价中既要看到功也要看到过，避免全盘接受或否定，结合社会实践的特点借鉴成功的经验，汲取失败的教训，时刻注意自身的意识形态建设和引领。

以近现代史的学习为例，中国近代史的学习中既要看到帝国主义侵略带来的民族的屈辱，也要看到中国人民不断抗争、永不言弃、迎难而上的勇气和信心，历史知识是苍白的，是没有温度的，但历史背后的热血是滚烫的，高中历史教学不仅让学生了解历史知识，更重要的是感受历史背后的中华民族的精神和情怀，让历史在学生的心中留下温度。

（二）史料阅读理解能力的培养

教材是学生学习历史的参考和依据，在历史教学中，既要重视教材的作用，又要重视拓展新的学习资源，历史学习中更重要的是学生史料阅读理解能力的培养，分析近几年的高考的命题趋势不难发现，对学生史料阅读理解能力的考查越来越多，对死记硬背知识的考查越来越少，但在实际教学中，教师往往重视学生对教材历史知识的记忆背诵，对学生史料的阅读理解能力的发展着力不够。

提高学生的史料阅读理解能力最重要的是大量的史料阅读，在阅读中提升能力，在日常历史教学中，教师应注意拓展相关的历史史料，以王安石变法为例，历史教材中对王安石变法的内容介绍有限，但纵观北宋历史可以发现王安石变法对当时北宋的政治、经济、社会的影响巨大，因而在教学过程中通过学生课前资料的搜集、课上资料的分享，课后资料的整理，不仅有助于学生更深刻地了解王安石变法的内容，提高了学生的课堂参与热情，还锻炼了学生的史料阅读理解的能力。

（三）历史综合运用能力的培养

历史学习的最终目标是促进学生历史核心素养的培养，其中最重要的是历史的综合运用能力，学生树立科学的历史观，能正确认识、评价历史事件，并运用在历史教学中学习到的经验指导生活实践，学生历史综合运用能力的培养过程是一个漫长的学习过程，需要教师在此过程中注意运用启发式教学，逐步培养学生的能力，以科技革命的学习为例，第一次科技革命发展了以蒸汽机为代表的大机器生产，第二次科技革命标志着电气时代的到来，两次科技革命在世界历史上具有重要意义。我国由于当时政治的影响，使得两次科技革命影响有限，现如今我们正处于第三次科技革命的关键时期，信息化的发展改变了人们的工作和生活，引导学生借鉴两次科技革命中的经验教训更好地适应第三次科技革命带来的变化，发挥学生在社会生活实践中的积极性和主动性，促进学生将理论和现实结合起来的能力的发展，发挥历史对学生的现实指导意义。

结语

历史核心素养的培养是一个复杂的过程，教师应主动树立终身学习理念，积极提升自己的业务能力和水平，运用先进的教育理念指导教育教学工作，提高高中历史教育教学的整体素质和科学化水平，更好地培养学生的核心素养。

参考文献

[1]喻莘博.核心素养视域中高中历史课堂教学策略研究[J].现代交际，2020（06）：196+195.

[2]高明珠.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].才智，2020（09）：115.