广西高校在线教学现状及其发展思考

摘 要：为降低疫情对教学任务的影响，全国各地纷纷响应教育部的“停课不停学”倡导，全面加快了数字化教学的推进工作。为驱动广西地区在线教学的不断发展，本文从目前广西地区在线教学的现状出发，分析出现的问题及可借鉴之处，以推进集中地区力量与资源为广大学生提供学习支持服务的实现，并为面对重大突发事件时如何正确协调各方力量开展在线教学提供参考。

关键词：广西地区;在线教学;现状及问题

在线教学是依托于信息技术开展的一种新型教学模式，此次疫情的发生，极大推动了数字化教学的进程。广西地区各高校根据自己的课程改革突破点，结合人才培养目标与办学特色，已经创建了一批旨在从“知识课堂”转化为“能力课堂”的数字化教学平台，并为广西学子提供在线教学服务，但是在在线教学工作中仍存在部分问题，如何正确地改善是促进广西地区在线教学工作进一步发展的重要因素。

一、广西地区在线教学现状

1.政策保障

根据教育部《教育信息化2.0行动计划》《广西教育提升三年行动计划（2018—2020年）》《广西数字社会建设三年行动计划（2018—2020年）》和《广西教育信息化发展规划（2017—2020年）》等文件要求，①根据区内不同地区的教育发展现状，制定针对各级各类的在校教学改革发展指导。充分发挥由广西教育厅领导的，接受教育厅委托的专家组织——高校教学指导委员会的作用，开展高等学校本科教学的研究、咨询、指导、评估、服务等数字化教育的指导工作。当前广西30个专业教学指导委员会为广西高校课程和教材建设、教学改革、宏观战略研究、教育质量监控、分类指导等方面发挥了积极作用，为广西高等教育改革和发展做出了贡献。

2.平台建设

广西地区顺应“互联网+”的趋势，以建设数字广西为根本目标，构建了一批以信息技术为支撑的数字化教学平台。

广西漓江学堂

广西漓江学堂简称漓江学堂，是由桂林电子科技大学首倡，桂林电子科技大教务处、桂林理工大学教务处、桂林航天工业学院教务处于2014年12月发起成立的广西高校课程联盟。联盟遵循“以人为本、能力为重”、“手脑并用、知行合一”的教育理念，将在线课程、虚拟仿真、综合实验、课程竞赛有机融为一体，构建一个线上线下互动，虚拟现实结合，学校企业协同的课程教学新模式。②通过在线课程、虚拟仿真、课程竞赛、开放共享等方式实现与学生沟通交流，以更好地服务于在线教学。

八桂学堂高校课程联盟

八桂学堂高校课程联盟（以下简称“联盟”）是由广西大學发起成立的，旨在通过区域联盟机制，汇集成员优势、建设优秀课程、遴选优秀教师、促进优质资源共享、推动课程教学改革、完善智慧教育体系，为在校学生提供课程学习的选择和服务的非营利性、非法人、开放性组织。③同时开展多种网络课程建设，制定课程建设标准，提供课程建设支持，审核并评价课程。并成立广西区高校教师发展中心，指导和推进各高校教师发展中心的工作，组织进行联盟课程建设、教师培训与跨校线下教学团队的建设。

3.教学效果

在线教学促进了教师观念的变革。根据《广西高校数字化教育的实施策略研究》的调查数据显示，来自于全区14个地级市，共77所本科高校及高职院校参与在线教学的4083名教师全部表示在线教学模式带动了教师队伍的信息素养的发展，提高了教师对现代化电子设备的运用能力，加大了教学改革的步伐。同时，在线教学的发展使得教师的教学资源得到极大丰富，通过学习其他教师的教学方式，举一反三创新自己的教学风格，提高教学能力。并且在线教学的方式提供了出勤管理、作业批改、分数统计的功能，不但一定意义上保证了教师对学生日常行为评判的公正性，还将教师从简单却大量的工作中解脱出来，可以汇聚精力于创新性教学任务。

在线教学为学校教育提供了变革机遇。从院校角度出发，学校所配备的大量写字板、投影仪、高清摄像头等设备得以真正的发挥作用，而且互联网海量的教学资源使得学校可以免受地域限制，能够为学生提供全国乃至海外各类高等学府的优质课程内容，极大地丰富了学生的课程内容。另一方面，通过在线教学方式，学校教务系统可以准确掌握学生及教师的教学内容及课程信息，相较于传统教学方式更加便于信息调取和存档，92%的院校表示在疫情结束后，会选择采取现场教学与在线教学相结合的方式授课。

在线教育提高了学生的学习效率。于学生而言，参与调查的59012名学生中，超过9成学生比较满意在线教学模式，认为在线教学打破了时间和空间限制，使学生不再因方位出现听不清、看不清的状况，在保证网络顺畅的情况下，大大提高了学生在学习时的视听效果;在线教学所提供的灵活录播功能，也有效避免了学生因主观或客观原因造成的知识点的遗漏，进一步改善了学生的学习状态。

二、广西地区在线教学中存在问题

首先，教师群体缺乏在线教学的经验。82%的教师认为在线教学前期需要重新编写教案、制作教学文稿，初期工作量加大。另一方面，在线教学的老师与学生“屏对屏”的交互方式疏远了师生关系，师生交流互动变少，教师无法深入了解学生内心想法。而且远程互联网的低管控模式，学生刷课现象大量存在，更加无法保障教学质量。

其次，校内课程资源有限。高校自主建设的教学平台资源有限，不能满足所有老师授课需要，而网络教学平台稳定性无法得到保障，频繁卡顿、掉线严重影响教师及学生的学习体验。同时学校对教师的教学工作质量评估标准及督导、检查工作也存在一定开展难度。

最后，学生对知识的接受度成为硬伤。超半数学生表明只能通过听老师讲课记笔记的方式汲取知识，课后作业习惯于以来网络完成，滋生了些许的懒惰懈怠之心。并且存在近三成学生的网络状况不理想，并且不熟悉在线教学平台使用方法，导致的在线教学体验感较差，学习兴趣下降。

三、广西地区在线教学应对措施

1.教师应加强与学生之间的沟通，不断改进在线教学方法。首先，教师在自主选择在线教学平台的同时，必须做好备用的教学设计预案，在出现无法在规定时间进行直播教学、课程平台无法正常运转等问题时，及时通知学生，并继续使用应急预案开展教学工作。第二，通过课程联系群或教學平台加强与所教授班级学生的联系，认真听取并收集学生对课程线上教学的建议和意见，选用大部分学生乐于接受的课程教学方案和在线教学工具。最后，对于一些因网络流量有限或信号不好等客观原因无法参与线上学习、或不适应线上学习的学生，任课教师应及时进行摸排，进行个案处理，并通过其他方式（如电话指导、邮件交流以、QQ交流、学生干部帮扶等）进行个性化的学业指导，尽可能减轻学生受到的影响，做到学生学习一个都不落下。

2.学校应广泛征求意见，及时对反馈中存在的问题进行改进。一方面，学校教务处应通过指定邮箱等面向广大师生征集全校师生对在线教学工作的意见和建议，并通过各类在线课程服务群等与学院及教师保持密切联系，实时掌握各学院在线教学工作开展情况，及时协调解决在线教学开展过程中出现的问题。组织各级督导组持续做好课程在线教学督导检查工作，全面了解各门课程在线教学开展情况，给予各专业、课程团队、任课教师必要支持，推动本单位在线教学工作的开展，对教学过程中出现的突出问题及时探讨并改进。另一方面，研制提高各门课程线上教学质量的实施方案，树立在线教学先进典型，推广有益经验。针对部分教师在线教学不太熟悉的问题，学校应积极统计并有针对性的加强辅导，着重依托若干优质的教学平台，邀请院内外在线教学经验丰富的专家或任课教师开展系列线上教学技术培训，让教师加强学习，能够尽快熟练掌握各类网络平台使用方法及在线授课技巧，提高教师信息化教学能力，让教师积极参与到网络课程的设计、建设和实施中来。

3.学生应专心于课堂，积极融入在线直播课堂的学习氛围。加强学生在线学习的良好习惯意识，引导学生多与老师进行沟通交流，对于老师存在的问题，能够及时指出，以保证教学效果。在在线授课过程中，保证学生与老师的时刻同步，积极在线上举手发言、评论，确保跟随老师课堂上引导的语言去思考，对于老师提出的问题要敢于回答，使学生极大的融入课堂，并有效地获取课程内容的知识。最后，认真完成课后作业，及时打卡上交，关注老师的批改反馈，及时巩固和查漏补缺。

注 释

① 《广西“互联网+教育”行动计划（2018—2022年）》

② 广西漓江学堂：http：//www.gxljxt.cn/zxjx/site/static？view=brief

③ 八桂学堂高校课程联盟：http：//bgxt.fanya.chaoxing.com/portal

参考文献：

[1] 王萍，常林.疫情防控期间高校在线教学现状调查及实践启示——以浙江理工大学为例[J/OL].浙江理工大学学报（社会科学版）：1-9[2020-07-29].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/33.1338.TS.20200722.0958.032.html.

[2] 陈武元，曹荭蕾.“双一流”高校在线教学的实施现状与思考[J].教育科学，2020，36（02）：24-30.

作者简介：康可鑫，桂林电子科技大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向：网络思想政治教育。

基金项目：本文系广西高等教育本科教学改革工程重点项目“广西高校数字化教育的实施策略研究—以我区教育数字化系统为载体”（项目编号：2012JGZ116）的阶段性成果。