阅读，从线下走向线上

张建军 毕芳芳

[摘 要] 疫情当前，停课不停学。学生没法回到校园读书，笔者把读书由线下搬到了线上。线上平台培训三步走，线上阅读实施五定位，使线上阅读与传统阅读方式形成互补，让学生读中学写，读写结合。有效进行课内教学，同时融入课外阅读材料，学生在完成课程教材阅读的基础上，阅读了大量课外书籍，让学生真正爱上阅读。

[关键词] 阅读;线上教学

在2020年初春的这场战疫中，有太多逆行者用行动诠释责任，用坚守书写担当。笔者是一名语文教师，虽然不能像医护人员一样冲锋陷阵，但我深知，疫情当前，把平凡的事做好就是不平凡。在语文教学中，笔者最喜欢做的事就是和学生一起读书。学生没法回到学校读书，笔者就把读书由线下搬到了线上。

一、线上平台培训三步走

在线上阅读平台的应用上，第一步，是抓组长的应用普及，笔者先逐个培训组长线上阅读平台基本功能的运用;然后让一部分领会快的学生先行一步;同时通过举行线上古诗词展示比赛、交流研讨等活动，使这部分学生较快掌握新技术的应用;随后以任务驱动的形式推动全班学生应用。第二步，把不同层次的学生搭配成学习小组，然后再根据整本书阅读过程中的重点问题把任务分配到小组长，小组长再把任务分配到个人。第三步，通过QQ群论坛、聊天室等功能互相商榷、讨论、互相帮助、互相启发、相互评价激励从而解决问题。在整个过程中学生的主要任务是通过信息的流通，合作解决阅读问题。

二、线上阅读实施五定位

（一）时间定位：和学生约定早晨八点准时大声诵读。

（二）书目定位：以《小学生分级阅读推荐书目》为依照，结合教材进度，推荐学生喜欢的书目，进行课内外整合阅读。

（三）环节定位：即空中課堂开课前读书展示定位——语文课前轮流诵读一首诗、一次演讲、表达一次读后感等内容。书面作业诵读广角定位——书面作业每天轮流写一首诗、一则千古佳句等;每月手抄报设立快乐读书小版块。每周读书汇报交流定位——利用阅读欣赏答疑课开展一次读书汇报交流。

（四）活动定位：在全员充分阅读的基础上，适当开展朴实的读书活动，如开展的“疫情防控”绘本设计大赛。

（五）评价定位：采取点上突破，面上推进，定期评选“阅读优秀小组”“阅读小明星”，每周一评价，鼓励学生多读书、读好书。

三、线上读写结合展双翼

在阅读教学中，让学生读中学写，读写结合。一是开展优秀诗配画、优秀习作、优秀阅读笔记展评;二是开辟网络读写专栏，鼓励学生“我手写我心”，把自己在书中的发现、感悟及发生在日常生活中的趣事以日志的形式记录下来;三是家委会成立“小豆丁编辑部”，定期对网上习作进行整理、结集。学生的线上学习平台与传统的学习方式形成互补，有效地解决了读与写的矛盾。

四、亲子共读携手共成长

“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事王国去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光，而亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富”。为此，笔者多渠道、多形式地唤醒家长的参与意识，通过《为您推荐》向家长推荐好的书籍，鼓励亲子阅读，并倡导家长写读后感，以此来感染学生，让学生愿意用心灵拥抱书本，用平等的心态和书对话，在书海中自我超越，点燃激情。同时，开辟“网络对对碰”园地，随时与家长交流亲子阅读感受。

五、网络评价激励多元化

把整个心灵献给学生，努力让每一个学生在幸福快乐中得到发展，笔者注重评价的个性和激励性，宽容学生的每一个过失，期待每一点进步，欣赏每一个闪光点，赞许每一次成功。正是基于这样的理念，班级的阅读评价更为多元化。班内专设“星星榜”，星星制的阅读实施也是过程评价的充分体现。过程评与终结评相结合，家长评、教师评与学生间的互评相结合，极大地推动着学生个性的发展。

学生虽然居家学习，但是读书却一直在坚持。如今三年级学生的课外阅读量以达到几十万字，在笔者的引导下，在家里也能主动把生活中的成长故事、读书笔记等发布到网络平台上，学生在完成课程教材的基础上，阅读了大量课外书籍，在他们的心灵播下了快乐阅读的种子。

参考文献：

[1]窦桂梅.主题教学课群[J].迈向核心素养新探索，2016（5）.

[2]徐碧玲.小学高段课外阅读课内化策略研究[D].杭州师范大学，2015.

基金项目：2017年度山东省教育科学“十三五”规划课题“小学语文中高年级课外阅读课内化策略研究”（课题编号：YC2017241）研究成果。

（责任编辑：吕 研）