初中生课外阅读四级指导的实践研究

徐进宽 杨国强

[摘 要] 目前课外阅读已进入精细化阅读，在阅读过程中更需要教师由低到高分层次的指导，需要建立一个阅读指导体系，陪伴、监控学生的课外阅读，让学生的课外阅读不再杂乱无章。本论文提出四级指导体系，研究如何让这一体系与学生的课外阅读有机结合，以期有更多的收获。

[关键词] 四级指导;监测;目标定位;评价机制

一、问题回顾

指导学生进行课外阅读是语文教师的职责，也是在电视、电脑、手机等新型电子媒体的强大冲击下的艰巨任务。

近几年，专家及一线教师将目光聚焦在对初中生课外阅读指导上，研究的层次更深入，不再停留在阅读现状的分析上，逐渐指向课外阅读的深层次问题，从以前学生低质量的自由阅读到现在教师对学生课外阅读的深度把控;从原来的读什么、能否读，到現在怎么读、教师何为、学生何得，逐渐引向学生良好的阅读习惯上，在阅读过程中养成动脑动手的习惯，阅读后勤于思考，逐渐提高课外阅读质量。

本课题研究试图推动课外阅读的研究进度，进一步加大教师对课外阅读更深层次的指导，并且将这一研究进度推进到课堂中，试图建立一套有序、有趣、有效的指导机制，从课外阅读目的的不同等级建立课堂四级指导体系，并且在课堂中实践这一体系，探究教师如何更容易将这一体系在课堂中操作，更容易整合各方面资源。

二、建立四级指导机制

为了给学生的课外阅读建立指导、监测、激励、评价机制，在课外阅读指导中依据课外阅读目标定位而划分不同等级的辅导，由低到高、由浅入深，逐步升级。

课外阅读初级目标定位是激发学生阅读兴趣，初级阅读指导就是推荐式指导，激发学生阅读兴趣;二级阅读目标定位是获取信息，捕捉自己所需要的内容，二级阅读指导就是树形式指导，帮助学生建立每章节的关键点，然后将各章节关键信息串连成一棵“树”形;三级阅读目标是享受文学，倾听作品中每一个词的声音，获取自己的感知，汲取文学家的聪明才智、想象力和写作技巧，三级阅读指导就是批注式赏读，帮助学生学会评价鉴赏课外文学作品，引导学生自主批注和交流，给课内阅读和课外阅读搭建一个相互融通的平台;四级阅读目标定位是品读经典，捕捉作者的真正用意，理解其中的深奥哲理，四级阅读指导是活动式趣读，通过形式多样的竞赛活动，为学生搭建读书心得和读书成果的交流平台，提高学生的语文素养和鉴赏能力。

三、研究问题及对策

一级阅读指导侧重学生的阅读兴趣，教师指导的难度系数不大，名著的内在魅力让学生爱不释手。但研究中也发现名著的内容与学生的性别有很大关系，如《简·爱》许多女生非常感兴趣，而男生则兴趣不大。

所以教师介绍名著时分性别从他们各自感兴趣的“点”上去切入，把他们引到名著的内容里去遨游。

二级阅读目标定位是获取信息，了解内容。在调查中发现因为时间问题大部分学生只读了一遍，少数学生读过两遍，而且时间跨度很长。即使一章回看完，当场提问，很多学生还是不知其内容。解决这一问题的最佳办法就是让学生做读书笔记，边看书边记录关键点。教师定期查验，并做读书笔记评比。

三级阅读目标定位是批注式赏读，对于人物形象、写作技巧进行赏析。这一级指导需要学生做精细阅读，一般在学生第二遍阅读名著后做这项工作。学生在整体掌握全书内容的基础上，有教师带领、选择名著中重要人物进行赏析。

四级阅读目标定位是捕捉作者写作目的，理解深奥道理。这一环节是整合全书的内容、形象、写作手法等方面综合定位，学生结合相关材料能准确理解。如《儒林外史》主要揭露封建科举制度对读书人的毒害;《简·爱》主要宣扬女性对自由、平等、民主、个性的独立追求;《呼兰河传》主要追忆家乡的各种人物，表达作者对于旧中国的扭曲人性损害人格的社会现实的否定，等等。

总之，课外阅读不是简单的放手让学生自己读，抑或让学生通过死记硬背来应付考试，而应是在教师的有序、有趣、有效的指导下，促进学生认真、仔细、高效地阅读。抓住了课外阅读，就抓住了语文教学的生长点，促进中学生高质量的阅读，提高国民的阅读水平就有希望，本课题适应这一要求，重中之重就是要激发学生的阅读兴趣，促进中学生高质量的课外阅读，培养初中生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]马继明，张永刚.以名著阅读为支点改进外国文学教学[J].文学教育，2009（7）.

[2]谢银根.语文教师外国文学名著阅读素养[J].中学语文教学，2009（2）.

（责任编辑：吕 研）