初中生数学学习动机探究

石诗雨

[摘   要]激发和维持学生的学习动机是教育教学的重要环节。初中生学习数学是一种有意识的能动行为，学生数学学习是由动机激起和推动的，它关系到学生数学学习活动的水平、进程和效果。文章将影响现代学生学习数学的动机因素分为内部动机和外部动机两方面，探究主要影响因素并提供对应的解决方案，为教师教学过程提供有效的指导，激发学生学习数学的动机，以达到基础教育的基本思维目标。

[关键词]学习动机;内因;外因

[中图分类号]   G633.6       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0046-02

动机是激发和维持个体进行活动，并促使该活动朝某一目标推进的心理倾向或动力，它有激发、维持和指向功能。学习动机是激励并维持学生朝某一目标奋斗的学习行为动力倾向。我们根据动力来源把学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们由学习本身的内在需要所引起的动机，外部动机指人们由外部诱因所引起的动机。初中阶段是非常重要的，学生的身心都发生着巨大的变化，而数学科目的特殊性使很多学生的成绩分化严重。本文在设计调查问卷的基础上，对现阶段学生的学习动机进行分析并提出解决方案。

一、影响初中生数学学习的因素

1.成就动机的影响

成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。心理学家费伦奇和托马斯1958年的研究表明，具有强烈成就动机的学生比成就动机弱的学生有较足的学习劲头和坚持解决问题的毅力。1955年，心理学家温特对成就动机和数学学习的研究表明，成就动机高的被试能尽快而准确地解决许多数学题，而在没有任何限制的情况下也能保持这种效率。其中认知内驱力属于内部动机，是学生对于学习内容及学习任务的好奇心和求知欲。自我提高内驱力属于为了实现自己的地位提升或是获得尊严的目的，有一些好胜心很强的学生会表现得特别爱学习、作业要第一个完成等。附属内驱力是为了获得家长或老师的赞许，以及从家长或老师的夸赞中获得认可，这些都属于外部动机。调查结果显示，有接近一半的学生是被迫学习数学，认为学习数学是迫于中考的压力，并不是自觉自愿的。但这一部分学生中仍然有的喜欢数学，喜欢的原因也来自于外因，如数学老师上课有趣等。

2.学习兴趣的影响

学习兴趣是学习动机中最活跃 、最现实的成分。兴趣来自对数学知识本身感兴趣，或者是对学习数学知识对于未来的影响感兴趣。调查结果显示，仍然有接近一半的学生认为进入初中后自己学习数学的动机是来自兴趣爱好。喜欢的原因是数学学科的特点：思维性较强，启发思考。由此可见，学习兴趣是学生爱上数学、主动积极地参与数学课堂、进行问题思考和总结的引导因素，并且是非常有效的因素，发挥学习动机的推力作用，才能更好地完成数学活动。

学生对数学不感兴趣的原因一般有两个，第一是觉得数学很难，缺少探究精神。第二是只看到当下，完成任务交差，没有充分意识到数学对未来的重要性和对自己人生发展的重要影响。这就导致学生上课精神涣散，经常走神，无法体验数学的逻辑魅力，课后无法独立完成作业，再次受挫，形成恶性循环。学生有成就感是非常有利于培养学习兴趣的，学生有了比较强的成就感，才能持续学习，才有学习热情。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童产生好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

3.家庭和社会环境的影响

学生有一个学习氛围好的家庭是能够对他的学习动机起到积极作用的。相反，如果家里面的大人从来不看书都在玩手机，那么学生也会学到这些习惯。家庭里面主要成员的教育观念是否正确，是否忙于工作而忽视对孩子的家庭教育，是否真正顺应孩子的身心健康发展规律，都影响着孩子学习的方方面面。初中生的自控能力还比较薄弱，容易受到他人的影响。一个国家地区的整个文化氛围也对学生学习的动机有着潜移默化的影响，社会环境会影响学校的环境，这也是家长很关注学校的一个原因，因此掀起了“择校热”。除了家长和教师，同学对学生的影响也是非常大的，青春期正是学生疏远家庭和亲近朋友的逐渐独立及形成自己思想的时期。

二、如何培养学生的数学学习兴趣

1.明确学习目的，激发学生的自我认知内驱力

现在不少学生不明白为什么要学习，大部分学生的学习目的是为了中考。學生是看不到更长远的目标和学习的真正意义，只是为了应付考试，成为应试教育的奴役。因此作为教师，可以在课堂学习中疏导学生，将自己的经历或者往届学生的典型经历告诉学生，帮助学生看得更加长远。学习不是社会家庭的要求，要转变思想，知道终身学习能力的培养过程，是在信息时代作为一个现代人所必经的阶段。而对于数学学习来说，不少初中生感觉和生活的联系并不大，所以对学习数学的原因更是模糊且不理解，有“学了数学难道以后买菜要用函数计算吗？”这类困惑。因此老师在课堂上就更应该注重课堂逻辑的设计，让学生体会到思维的力量，意识到数学对逻辑思维和以后学习工作的影响，从而重视数学的学习，从自己的思想上改变对数学的看法，主动地学习。

2.持续强化成就感

教师在课程设计上一定要注意题目和练习的梯度，让学生能够靠自己的力量和知识储备答得出题，或者是在教师的一步步指引下能够成功达到期望目标，并且及时地给予激励和认可，刺激学生再挑战更大难度的题目。基于维果茨基的最近发展区理论，教师一定要在提前了解学生实际水平的基础上，重视学生的潜在能力。成功总会带来愉悦的心情，如果建立起长期的“刺激—反应”联结，那么学生就会投入进来，产生学习兴趣。如果一个游戏总是很容易通关或者总是过不了关，一定没有多少学生愿意再继续玩。因此在课堂上题目的设置是非常重要的，教师必须从学生的实际情况出发，按学生的层级分类提问。依据阿特金森的期望—价值理论，可将学生分为两种倾向。对于力求成功的学生，要给他成功概率是50%的任务，对于想避免失败的学生，可以给出最难或最简单的问题。除了要注意提问策略，教师还应当充分发挥在课堂上的主导作用，充分融入课堂，其中最重要的一点就是要及时反馈。学生很喜欢得到教师的认可，学生回答正确了，教师却没有任何反应，长久之后师生就没有情感联结了。因此，学生回答不论对错，教师一定要及时给予反馈和强化。

3.幽默的语言和轻松的课堂

在调查问卷中，很少学生喜欢严肃认真、一丝不苟的数学教师。大部分学生喜欢语言生动、幽默风趣的数学教师，其次喜欢耐心细致、和蔼可亲的数学教师。这和数学学科的特点有一定关系，因为数学知识和内容枯燥乏味，并且很难和有趣的东西联系起来，所以学生会觉得数学课堂枯燥，听不进去。作为教师，就要充分利用自己的语言来活跃课堂氛围。同时应该更加注意观察生活的方方面面并且将其与数学学习建立联系，使数学生活化。除此之外，教师还可以多学习数学史，了解关于数学的故事，例如可以介绍数学王子高斯、几何之父欧几里得、阿基米德、韦达等，增强课堂的丰富性。

4.教师充分关爱学生，进行情感交流

孔子曰：“亲其师，则信其道。”与学生进行情感交流是打开学生兴趣大门的一把有效的心灵之钥。中小学生心智发展不成熟，具有阶段性，因此尤其容易受他人影响，他们在学校的时间日益增多，此时教师的作用会比父母的作用更加重要。关爱是一种力量，它可以将真情传递，同时发生相互作用，学生会为了某个教师的鼓励和关爱而努力学习，进而产生对该科目的热爱。作为教师，必须真心关心和爱护自己的每一个学生，没有学生是不希望得到教师的关注的。教师必须注意自己的一言一行给学生带来的影响，帮助他们，增加交流，细心耐心地辅导他们。尤其是其中的“后进生”，教师对他们鼓励和关心是最有效的方法。我曾无数次耐心指导和开导学生，过后他们都会有进步，第二天拿一道很简单的题来提问也算是非常大的一个进步。因为他们从被动变为主动了，那么一切就有可能了。为师者，理应负起责任，尽力对每位学生关怀关爱，关注他们的健康成长和变化。

综上所述，现代社会对学习的要求越来越高，教学反思也越来越多，教育在不断改革，意在凸显学生的主体地位，转变“满堂灌”的传统模式，因此也出现了很多类似“翻转课堂”的试验。但是学生的主体性只能更多地依靠学生自己的主动性、积极性和充分发挥学习的主观能动性。因此，说到底，激发学生的学习动机是首要任务，也是最有效的方法。作为教师，必须成为引导者，帮助学生学会学习，引导他们主动学习，这才是对学生有终身影响的工作，也是作為教师应该达到的教学目标。本文总结的方法是对100名初中生开展问卷调查的结果和实践经验得出的结论，在后期教学应用中还需要继续检验和发展完善。

[   参   考   文   献   ]

[1]  黄希庭，郑涌.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]  张桂森.初中生数学学习分化的原因分析及对策研究[J].福建教育学院学报，2005（12）： 105-107.

[3]  何义萍.初中生数学学习分化的原因及教学对策[J].四川教育学报， 2005（4）：37-38.

（责任编辑    黄诺依）