优化整合初中音乐教材内容的实践尝试

俞珏娟

[摘   要]文章从音乐欣赏、音乐歌唱、音乐谱式三个维度入手，结合音乐教学实际，对音乐教材进行优化整合，以让音乐教学更人性化、更接地气、更有效益，切实帮助学生掌握音乐知识、音乐技能和提高音乐素养。

[关键词]初中;音乐教材;优化整合

[中图分类号]   G633.95       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0023-02

优化整合教材内容，即立足学校发展实际，研究学生实际情况，在遵循课程的前提下，对教材内容进行二次整合、改变、补充和拓展，使教材更好地服务于音乐教育教学，满足学生音乐学习的需要。本文从音乐欣赏、音乐歌唱、音乐谱式三个维度入手，结合音乐教学实际，对音乐教材进行优化整合。

一、精选欣赏内容，让知识点更扎实

音乐教学的目标是给学生传授音乐知识，培养学生的音乐能力与音乐素养。音乐欣赏作为音乐教学的重要内容，对培养学生的音乐能力和音乐素养有着重要的作用。初中音乐教材的每个单元中都提供了欣赏内容，量这么大的欣赏内容，在有限的教学课时中，难以全部教授。基于此，教师要根据课时安排，结合学生实际需要，对教材进行二次加工，这样既能保证完成音乐欣赏课的教学任务，也能实现对学生音乐能力的培养。

在开展音乐欣赏教学的过程中，笔者做到了以下三点：一是精选内容。笔者将音乐教材中最典型、最经典的曲目挑选出来，指导学生重点学习精挑细选出来的内容，突出音乐教学的重点。二是精选欣赏形式。如在欣赏《长江之歌》时，笔者将用设备播放音乐的时间控制在五分钟之内，然后在学生听的基础上，结合“说”“唱”“演”等方式，使学生对该曲目留下深刻的印象。三是精心设计流程。在音乐欣赏教学过程中，笔者遵循掌握音乐文化知识点、联系生活实际增强音乐的联想能力和感知能力、有感情地演唱并记忆主题旋律、提高学生的音乐表现能力和记忆能力等四个原则，开展交替欣赏、演唱、表现和创作的学习活动，增强音乐教学的实效性。

根据音乐教学课时有限、欣赏内容较多的实际情况，教师依据课程标准的要求，在教学内容、教学形式、教学流程上做到了精挑细选、精细操作和精心设计，通过对最具代表性的优秀音乐作品进行欣赏教学，提高了学生的音乐鉴赏能力，开拓了学生的视野。

二、精选歌唱曲目，提高歌曲演唱质量

歌曲演唱是初中音乐教学中的重点内容，每个单元至少有1～2首歌唱教学曲目，每册教材的歌唱曲目大概有7～8首。音乐欣赏课要占用一定的课时，这样留给歌唱教学的时间就会非常有限。此外，日常教学中，音乐教师往往更为关注教学进度，而对歌唱教学重视程度不够，导致很多学生学习了多年的歌唱，却不能掌握基本的发音方法。由此可见，歌唱方法比歌唱熟练程度更为重要。为了帮助学生掌握歌唱方法，教师要精心对歌唱曲目进行选择，把教材中能够激发学生兴趣、旋律优美、带有时代气息、利于学生提高音乐能力的歌曲选择出来。

如经过教学实践的摸索，笔者将教材中简单的二部合唱歌曲挑选了出来，同时还选择了一些课外曲目对教材进行补充。这些补充内容大都是国内的专业音乐人为中小学生创作的歌曲，如《新学堂歌》《中国唱诗班》等。这些曲目大都是单二部、单三部，歌曲音域一般都在十二度以内，适合处于变声期的初中学生。教材中的歌曲和补充的歌曲，篇幅相对较短，结构较为简单，低声部的配置大都采用和声，较为适合初中学生演唱。

选择以合唱为主的歌唱教学内容，既能帮助学生快速提高音乐技能和掌握音乐知识，也便于学生参加校内外的各种音乐活动。初中阶段，学校举办的歌唱活动，大都以歌咏比赛的形式进行。选择合唱类型的歌曲，能夠使学生掌握最基本的音乐知识，在合唱时做到发声整齐、音色统一、富有音韵之美，同时体会二部、三部歌曲在演唱过程中独立与统一的关系。在合唱教学的过程中，还能培养学生的团结合作精神，为学生今后步入社会，参加集体歌唱活动，奠定良好的基础。正如修订后的初中音乐课程标准所希冀的一样，以合唱作为歌唱教学的主要方式，能够帮助学生形成歌唱意识、夯实歌唱基础，为学生的可持续性发展带来有益的影响，是当前初中歌唱教学中较为切实可行且符合生本实际的教学方式。

三、两种谱式对照，掌握音乐基本乐理

初中音乐课程标准中明确要求，学生要具备一定的识读曲谱的能力。识读曲谱的能力一直是初中音乐教学的重点，同时也是难点之一。班级中往往只有几个经过音乐特长培训的学生，才能有效地运用五线谱。尽管课程标准中提出在中小学阶段，教师可以根据实际情况自行选择五线谱或是简谱进行教学，但大部分情况下教师只有用简谱进行教学，才能保证大部分学生看得懂曲谱。基于此，笔者采用了简谱和五线谱对比兼容的方式，以提高学生对五线谱的识别和识读能力。

如在音乐教学中，笔者采用两种曲谱对比的方式开展音乐欣赏、歌曲演唱等教学活动。笔者在歌曲演唱、音乐欣赏、节奏训练等过程中都为学生提供了五线谱与简谱对照的曲谱。如教学《长江之歌》《龙的传人》《春天在哪里》等众多曲目时，都采用了五线谱和简谱对照的方式开展教学，让学生根据自己的音乐背景知识，自由选择曲谱。长期采用两种曲谱比照的方式，能使学生在浸润和熏染中，加深对不熟悉的曲谱方式的了解，尤其是对五线谱加深了印象。许多学生从对五线谱一无所知，到逐渐熟悉并能熟练运用。在学生识读熟悉曲谱的过程中，笔者通过多种方式，对学生的识谱能力进行反复训练，使学生的歌唱水平、欣赏水平、识谱能力都有所提高，夯实了学生的乐理基础。

五线谱与简谱兼容对照的识读曲谱的方式，更关注学生实际，使学生从原有音乐基础出发，在长期的比照过程中，不断增强对另外一种陌生曲谱的熟识度，从而更好地掌握音乐的基础知识和基本技能。这样学生既能够适应大众化的简谱，也能够在一定程度上掌握国际通用的五线谱。需要指出的是：采用两种曲谱对照的方式，增加了教师备课的难度，教师需要对教材进行再加工，导致教学过程相对烦琐。在此，也呼吁和建议相关教材编写者能够根据学生的这一实际需要，优化教材的编写方式，尽可能地为学生提供五线谱和简谱的对照曲谱。

根植生本实际，优化音乐教材，为创造性完成音乐教学任务提供了方向和思路。通过对音乐欣赏内容、歌唱曲目和曲谱识读内容的精挑细选，缩小了生生之间的差距以及教学目标与生本实际之间的距离，满足了学生音乐学习的需求。在日常教学中，教师应该结合音乐教学实践，根据课标要求，结合生本实际，艺术地处理教材内容，切勿照本宣科、生搬硬套。只有这样才能够让音乐教学更人性化、更接地气、更有效益，切实提高学生的音乐素养。

（责任编辑   柳   紫）