依托引子课文提高小学作文教学质量的方法

张碧丹

[摘 要]从小学作文教学实际出发，探索在作文教学中借鉴引子课文严谨的篇章结构、科学的观察方法和多样化的写作手法，引导学生以教材文本内容为引子进行课外练笔，实现课内教学向课外写作的延伸，搭建小学习作练习平台，提高小学课外写作的针对性与实效性，进而提高写作质量。

[关键词]引子课文;篇章结构;观察方法;写作方法

目前，在小学作文教学中，因学生观察方法匮乏、写作方法贫乏和教师指导方法缺乏导致的教学效率低下、写作速度慢和质量低的情况普遍存在。如何激发学生的写作兴趣，提高教学效果，达成教学目标，是教师在作文教学中面临的重大课题。

一、小学语文作文教学面临的困惑

习作的过程既是认知、记忆、思考、想象、内容提炼的心理过程，又是对词语选择组合、段落布局安排和篇章内涵挖掘的实践过程。小学生处于写作的起步阶段，他们的生活经验比较匮乏，语言积累不够丰富，注意力不够集中，对事物的认识以形象思维为主，这就使他们对写作对象及要求认知模糊，应用语言描摹事物、表达诉求和抒发情感的能力比较欠缺。

1.写作素材积累匮乏，不知道写什么

在写作教学中，小学生往往由于缺乏生活的认知和体验，面对写作要求，总是无法选择具体的人、事、物、景进行写作。这种情况主要是由于学生缺乏必要的生活积累和体验，并且难以调动记忆中储存的素材，找到自己最感兴趣或印象最深的人物、事件和景色来再现生活，表达认知。这种状态持续下去，学生就会对作文写作产生严重的畏难情绪，对写作产生抵触心理。

2.语言积累贫乏，不知道怎样写

在教学实践中，教师往往会发现学生可以用语言描述认知的事物，并且在描述中渗入自己的情感体验和想象，但在写作过程中不能实现由口头语言向书面语言的转化，停留在“会说”但“不会写”的较低水平，更不知道先写什么后写什么。部分学生写作时句子简单，表意不明，语句不通顺，句子与句子间意思不够连贯，这些都是由于语言积累贫乏造成的，所以，教师在平时的教学过程中应多鼓励学生阅读一些课外读物。

3.写作模式化倾向严重，重模仿轻个性

学生在写作中片面依赖教师提供的范文，依照范文进行写作，将写得“最像”作为评判自己作文优劣的标准，或依赖市面上流行的作文指导类刊物进行抄袭。在这种认识下，写作内容不能贴近学生生活体验，写作形式以仿写和抄袭居多，个性化表达在学生作品中比较稀缺，缺乏创新性，作文同质化现象严重。

4.教师教学技能化倾向盛行，重学会，轻创新

技能化倾向是如何表现在作文教学中的呢？教师将写作与技能等同起来，追求在单位时间内学会指定的内容，重结果轻过程，重技巧轻体验。学生在习得教师写作技巧的过程中固化了思维，加固了内心对教师观点的认知，导致无法依据自身体验与语文课程学习的经验写出创新作品，使作品在很大程度上“克隆”着教师的写作预设。

二、引子课文的内涵及价值

引子课文的概念是近年来随着国内外学者的深入研究，特别是在新课标的实施过程中，广大教师创造性地运用课文，赋予课文以开放性、拓展性特征后逐渐出现在人们的视野中。在引子课文教学思潮的指导下，教师不再将课内文本作为例子，而是当成引子，注重将课内文本蕴含的知识与技能延伸到学生生活与课外学习的方方面面，以此激发学生的学习兴趣，架构起课内文本与课外学习的桥梁。引子课文的研究与运用实现了课内教学与课外读写的无缝对接，推动了语文课程资源的开发运用，并在很大程度上促进了教师的专业发展。

三、依托引子课文提高小学作文教学质量的策略

入选语文教材的文章都是文质兼美的作品，引子课文中浸透着作者对生活敏锐的观察分析和细腻的情感体验，课文的布局谋篇、情节设置和写作方法无不闪烁着作者思想的光芒，蕴含着作者出神入化的写作技巧。教师需要从学生的视角解读文本，借鉴引子课文中的不同心路历程，把凝结在引子课文中的亮点挖掘整合，引导学生通过借鉴作者的写作方法、文本素材、故事情节和篇章结构等，加以拓展和引申，进行练笔，从而以引子课文这根红线，穿起作文教学的珍珠。

1.借鉴引子课文的写作方法进行课外练笔

教师以引子课文的价值取向为视角，重新审视教材文本内容，建立引子课文课程资源库，如首尾呼应的引子课文，展开丰富想象的引子课文，反映人物特点的引子课文等。在教学实践中，让学生讨论文章的写作特点，并找出文中哪些相关的段落体现这一特点，引导学生在交流及思维碰撞中领略引子课文的鲜明特点，并学会运用这一写作方法进行课外练笔。领悟了习作特点，学生练笔就有章法可循了。在练笔中，可以让学生写整篇文章，也可以让学生进行片段写作，这样可以大大提高学生的写作水平。比如，在学习了《师恩难忘》一文后，学生归纳写人要选择典型事例，要对材料进行取舍，恰当安排详略等，同时，还要运用多种描写手法，比如语言描写和神态描写等。教师充分发挥教材“引子”的优势，进行写作的相似迁移，指导学生观察本班几位任课教师，以《我眼中的老师》为标题，应用典型实例，运用多种描写方法，写自己熟悉的老师。要求写作时文章不许出现老师的姓名、性别、年龄及所任教的学科等提示性语言，然后在班级内进行作文展览，请学生互评。互评时，大家猜一猜写的是哪位老师。猜对了，就说明这篇习作观察细致，写得好;猜不对，则需要对习作进行修改。依托引子课文，在读写结合和相似迁移的训练中，学生的写作水平不断提高，增加了学生的课堂参与度，提高了学生的学习兴趣。

2.借鉴引子课文文本情节进行课外练笔

挖掘引子课文中贴近学生生活和能够引起学生共鸣的故事情节，引导学生张开想象的翅膀，对文本情节进行重构，以仿写和续写的方式进行课外练笔。学生通过练习，既深化了对教材内容的理解，又锻炼了写作能力，同时，依托续写能培养学生的想象能力。比如，在人教版四年级上册《幸福是什么》的教學过程中，三个年轻人在井边告别后，各自都有着与众不同的经历，当他们再次回到井边时，他们对“幸福”有了共同的感受。故事到这里结束了，但仍令人感到意犹未尽。怎样才能尽到自己的义务？三个年轻人后来会做些什么？还有，生活中不同的人或物，他们的角色不同，在他们看来，幸福又是什么？教师可以抛出以上问题，引导学生对原文进行续写。在教师的引导启发下，学生展开丰富的想象。教师可以以幸福是什么发问，在续写中拓展思维，深化文章主题，达到很好的练笔效果。

3.借鉴引子课文观察方法进行课外练笔

学生既是生活的主人，又是生活的体验者与感受者。平时应要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是观察生活的范围。借鉴引子课文中的观察方法，引导学生学会观察，练就一双善于观察的慧眼，并将观察的感受和体验以作文的形式流露于笔端，便会形成带有真情的作品。比如，在教学引子课文《火烧云》一课时，作者通过细致的观察，描绘出绚丽多姿的云的色彩，运用了拟人和排比句等写作方法，可以让学生一一指出，并且在课外练笔中引导学生观察超市的西红柿、黄瓜、土豆、苹果等蔬菜水果，或向他们出示上述蔬菜、水果实物，让学生通过看一看、摸一摸、尝一尝等，在观察体验中了解蔬菜和水果的外形、颜色、味道，并通过查阅资料，了解各种蔬菜和水果的营养、种植方法等，然后，将自己的观察体验写成文章，观察后再进行课外练笔，提高学生的观察能力与写作能力。

总之，教师要帮助学生改善观察方法匮乏、写作方法贫乏等情况，激发学生的写作兴趣，从实际情况出发，在作文教学中探索借鉴引子课文的篇章结构、观察方法和写作手法，引导学生进行课外练笔，提高小学课外写作的质量。

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注：本课题属于2018年度宁德市小学课程教学研究立项课题《小学语文引子范本教学研究》（编号：NJYKT2018—117）课题成果。

（责任编辑 冯 璐）