《高二学生解决物理问题错误原因分析》调研报告

吉林省辽源市东辽县第一高级中学 潘晓红

解决问题，是综合应用知识的过程，也是检验学生学习效果的过程。学生解题能力的高低反映出他们对知识的理解程度和思维的严谨程度。学生在解决物理问题时，普遍感到困难，尤其是一些女同学，尤其是物理的多项选择题，选对的时候少。很多教师也感叹：“讲过的题，考试时学生还会做错。”我也经常反思：学生在解决物理问题时为什么会经常出现错误呢？他们错误的原因是什么？他们又是如何对待自己的错误呢？是否及时反思了错误的原因？

于是我通过问卷调查的方式去探究问题的症结所在。只要能找到学生出现错误的真正原因以及学生对待错误的态度，就会找到解决问题的方法。

一、调查对象与研究方法

调查对象：

东辽县第一高级中学高二年级理科班812 名学生。

研究方法：

1.采用不计名问卷调查法，并通过个别谈话，进行了较为全面的调查了解，对调查结果进行细致的分类和完全统计。

2.调查问题分为两大类：一方面是学生在解决物理问题中出现错误的种类和原因，另一方面是学生对待错误的态度。

二、调查结果

（一）数据统计及现状分析

本次调研对象是高二年级14 个理科班，其中13 班和14 班是尖子生班，其余12 个班是普通班。共计收回问卷800 份，其中两个尖子班110 份，普通班690 份。具体情况如下：

1.对知识的掌握程度

这部分内容共设7 个问题，根据数据分析发现，尖子班学生对知识的理解程度要好于普通班，尖子班有80.9%的学生在做练习之前会先复习知识点，而普通班只有7.5%的学生会这样做；尖子班有82%的学生会牢记物理规律成立的条件，而普通班的学生只有41%记得物理规律成立的条件。尖子班学生能正确区分相似的概念；能够正确理解概念的内涵和外延。而普通班的学生只在遇到不会的题时才会复习相关的知识点，大部分学生不能牢记规律的成立条件及区分相似的概念。这就导致普通班学生做题的速度和准确程度都比尖子班低。

2.思维方法和建模能力

这个部分共设计4 个问题，从数据分析可以看出，无论尖子班还是普通班的学生，都具备一定的建构物理模型能力；但是对解决物理问题的思维方法掌握得不够好，尤其是普通班学生，尖子班有21.8%的学生能够运用正确的思维方法解决问题，普通班只有4.1%的学生具备这种能力；大部分学生会受到思维定式的影响，尖子班只有14.9%的学生不受思维定式影响，普通班不受思维定式影响的学生只有10.6%。

3.审题能力

这部分共设6 个问题，数据显示，大多数学生具备了挖掘隐含条件的能力，而且能够正确画出受力分析图和运动过程草图，有一半的学生遇到生题时，能做出正确的分析，但是在审题时有很多学生存在丢条件或看错条件的现象，尖子班有12.7%的学生经常会落下或看错某个条件，普通班有27.9%的学生这样。能够正确审题，是顺利解决问题的前提条件，因此学生的解题能力急需提高。

4.计算能力

这部分共设3 个问题，从数据可以看出，尖子班学生的计算能力明显好于普通班的学生，尖子班有82.7%的学生能够熟练应用数学知识（如函数图像、均值不等式、三角函数等）解决物理问题，而普通班只有40.2%的学生能做到这一点。无论尖子班还是普通班，马虎都是学生计算时的最大障碍，尖子班有23.6%的学生经常会因为马虎而算错结果，普通班有47.9%的学生经常马虎。数学知识在物理中的应用还有待加强。

5.对待错题的态度

这部分设计了12 个问题，主要针对学生对待错误的态度，数据显示，尖子生更重视自己的错题，不但能自觉整理，而且能够反思自己错误的原因，普通班在这方面做得差一些。尖子班有91%的学生会经常反思自己的错误原因，而普通班只有55%的学生会经常反思错误原因；尖子班有92.6%的学生会自觉整理较难的题目和自己没有理解的问题，普通班只有50.4%的学生会整理错题，普通班甚至有20.8%的学生根本不整理错题。

（二）错误原因分析

根据问卷的数据分析可知，学生解决物理问题时出现错误的原因有以下几方面：

1.不能正确理解物理概念和运用物理规律。

2.受思维定式影响，不能正确运用物理学的思维方法。

3.审题时会丢条件或看错条件。

4.计算能力不强，不重视由于计算马虎而出现的错误。

5.不能及时反思错误原因，不能自觉整理错题。

三、解决办法

（一）采用多种方式，加深学生对概念和规律的理解

1.通过预习，加强学生对知识的掌握程度

学生学习的过程包括：预习、听课、复习、练习、测试，但是大多数学生会自觉地省略预习和复习，只在课堂上听一遍新课，就去做题，对知识的理解程度一定没有预习后再听课的效果好。因此要指导学生在课前预习，通过课前发学案或预习任务单，督促学生预习。

2.通过小组课堂讨论，区分相似概念

对于易混淆的概念，可以设置成问题，让学生进行小组讨论，这样做不但能使易混淆的概念在交流讨论中将变得清晰，而且能使学生积极参与到课堂中，提高学习效率。

3.通过思维导图，帮助学生梳理知识

思维导图能将零散的知识点串联起来形成知识网络图，指导学生在学完一章后，将这一章的知识制作成思维导图，并在班级展览，使学生之间相互借鉴，共同提高。

（二）指导学生梳理典型题，加深对思维方法的理解

思维方法是解决物理问题的重要手段，因此要加强学生对思维方法的理解和掌握。可以指导学生在学完一章的知识以后，对本章的思维方法进行归纳总结，梳理隐藏这些思维方法的典型题，然后在课堂上展示交流。由于是学生经过自己的努力梳理总结出的思维方法，学生会更加珍惜自己的劳动成果，进而能够加深对思维方法的理解。

（三）通过竞赛活动，提高学生的审题能力

每次学生完成作业后，在讲评时一方面指导学生审题时要用笔画出关键词句，以免丢条件或看错条件，并挖掘隐含条件；另一方面让学生总结自己因为审题失误而做错了多少题；在考试前，提出口号“向审题要20分”，考试后总结因为审题原因丢了多少分，评出“审题之星”。经过这样的训练，学生的审题能力一定会提高。

（四）通过规范解题，提高学生的计算能力

学生计算马虎的主要原因是做题时书写不规范，草稿纸使用不规范。因此要严格要求学生规范解题，并在学生做题前，提出目标要求：会做的题，一定要计算正确。

（五）通过建立错题集，提高学生的自我纠错能力

错题集应包含以下几方面的内容：错误题目、正确解法、涉及的知识点、错误原因、此类题目的解法或思路、变式题、心得体会。教师在教学过程中，要及时提醒学生纠错，及时检查批阅错题集，对于不符合要求的学生，要加强沟通，加大教育力度，使之能够规范纠错。

以上是我针对我所教的高中二年级学生在解决物理问题时经常出现错误这一现象而做的一些调查研究。教育专家郑杰在《给教师的一百条新建议》一书中指出：“学校是学生犯错误的地方，学生就是在不断的错误中成长起来的。”因此只有教师树立了正确的“错误观”，允许学生犯错误，耐心细致地指导学生，才能提高学生解决问题的能力。