“微课”及其在小学英语教学中的实践

黄晨晨

摘  要：在传统模式教学下，由于大多数家长英语文化水平不高，无法教导孩子学习，导致孩子遇到难题时只能在学校求助于老师。随着新媒体时代的到来，传统英语教学模式面临改革，“微课”便是这改革的产物。本文对“微课”及其在小学英语教学中的实践进行了详细的探讨。

关键词：微课;小学英语;实践

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0170-01

1993年美国北爱荷华大学里，“微课”一词开始出现。在我国，微课最早出现于广东佛山，是由从事微课研究的胡铁生老师提出，他认为微课是对微型课程的简称，是教师对某一学科知识的重点、难点或教学任务进行备课时，以微型教学视频的方式展现出来，使教学情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程，让学生做到在家也能学习，提高学生的学习积极性。但是如何让微课发挥出真正的作用？这是本文重点的讨论对象。

1.设置情景教学，让英语知识的学习更为便捷

微课没有那么多的复杂性，教师在讲授课程时可以选择出镜或者不出镜，在教学内容上只需讲授一两点即可，而教学时间也应控制在5-10分钟左右。在讲授时间里，教师可以根据情况来制定出更利于学生记忆知识和理解知识的教学情景。例如，在学习小学三年级下册的Recycle2课程时，教师可以为学生展示自己录制的相关课程的微课，让学生理解知识点更加深刻、透彻。比如，在学习《My classroom》时，教师可以先用微课展示教室内的情景，然后将要讲的知识点放在视频内，让学生边看边思考，等视频结束后，教师可以问教室里有什么（What？s in the classroom）？学生就会回答：有同学（A classmate）、有老师（There？s a teacher）、有桌子（There？s a table）、有凳子（There？s a stool）等等，这样既能锻炼学生的独立思考能力，也让学生学到了一些新的词汇。

2.以微课为媒介，制造英语学习平台

小学是学生学习英语的重要时期，但是由于學生的接受能力和理解能力不同，以至于英语学习进度也不同，所以教师在完成课程教学内容时也要顾及到每位学生，因此教师需要根据学生的实际情况来制作微课，熔炼教学内容的精髓，让学生在回顾和复习时能一目了然。另外，教师也可以利用上课之前的几分钟，让学生观看微课视频，并让学生思考，遇到不明白或者不理解的可以向老师请教或者和同学讨论，这样老师才能更好的了解学生的学习情况，并及时引导并做出指点。对于课堂上的内容还不明白的同学可以在家反复观看微课视频进行学习巩固。例如，在学习《Ways to go to school》时，教师可以先让学生思考题目的含义，然后再播放微课视频，让学生了解去学校的方法都有哪些，再让学生来回答，一些学生可能会答“Car ride”，一些学生会答“Take the bus”，另一些学生可能会答“ride on a bicycle”或者“go on foot”，在回答之后，教师再详细的讲一些单词。在制作微课时，教师应注意重点知识的总结和叙述，让学生能更好的理解知识点，学生有什么不懂的地方也可以多看几遍视频，这样不仅提高了教学效率，也减少了教师的工作难度，一举两得。

3.增加师生之间的互动，为微课学习提供条件

在微课教学中，无论教师的制作视频如何优秀，最终的关键还是在于教师的讲授能力和教学的方法，假如英语教师自己的教学水平有限、口语表达能力不好，那么微课的作用也还是不能发挥出来。再者，如果教师与学生之间的交流、沟通过少，那教师便不能及时得知学生的问题和疑问，那么在制作微课中只会盲目。陶行知先生曾说：“灵活的人才教育方法不是单纯的进行知识的灌输，而是尽可能的将我们知道的内容交给学生，实现与学生的交流、沟通”。因此在微课学习的过程中，教师应积极与同学进行沟通、交流，以便第一时间了解学生有什么不懂的问题和疑惑，然后再进行讲解、疏导，或者让学生通过微课平台向其他教师寻求帮助，让二者站在同一角度进行问题归纳和答疑解惑，这样才能让学生更好地学习、琢磨知识点。例如，在学习六年级下册《My favourite season》时，教师可以通过微课平台来向学生提出问题，如“What season do you like”？让学生通过平台来回答问题，这样就能全面了解学生的课堂知识掌握情况，并进行更详细的讲解。

综上所述，微课是新媒体时代的产物，在教育改革时期占据重要作用，但微课的使用，不仅仅只是视频的制作，也需要教师不断创新与实践探索，提高自身教学水平、完善知识理论，才能创造出一个良好的、适合小学生英语的微课视频。

参考文献

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[3]陈春杰.微课在小学英语教学中的应用探讨[J].教育现代化：电子版，2017（02）：174-174