小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用

顾玉琪

摘  要：在小学语文阅读教学过程中，翻转课堂教学模式对于学生而言有着一个较为积极的影响作用，能够促进教学质量和教学效果的提高，也可以更好地让学生掌握课堂的进度，掌握自主学习的步伐和方法。而在相关方法具体应用的过程中，可以具体把所有教学活动分为三个阶段，即课前、课中和课后，相关教学模式实际应用时具备着特异性差异，需要充分认识并结合实际情况应用。

关键词：小学语文;阅读教学;翻转课堂

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0092-01

小学语文教学过程中，阅读教学的关键性价值和意义十分突出，所起到作用也相对较为明显，但值得一提的是，以往教学模式和教学方法对于学生而言缺乏应有的灵活性和自主性，学生学习效果也会受到不同程度影响与干扰。由此可见，采取有效教学模式，积极利用翻转课堂开展教学十分关键，实际教学活动中可以将整体教学分为课前、课中和课后三部分，则可以结合实际开展。

1.课前应用翻转课堂教学模式分析

翻转课堂主要是相对传统教学模式而言，课堂引导者和主导者开始由教师转变为学生，让学生主导自主学习和学习方法、学习路径，教师则负责指导，并提供主题，来丰富和完善学生的知识储备，优化学生的学习过程。在课前应用此类教学模式，主要是为了让学生进行自主学习之前，掌握相关方法，从而更好引导学生开展自主阅读学习。阅读教学并非是一种生硬死板的记忆，更主要一点是要在教学过程中让学生掌握学习方法、阅读方法，辅助学生掌握更多有关方法和知识，才可以更好优化教学质量，提高教学成效。因此在课前，则主要是令学生掌握学习目标和主题，可以通过图文、视频等形式，收集相关资料，为学生后续的自主学习与自由阅读提供针对性方法支持，并让学生阅读学习更加具备主题，优化教学工作效果和质量，从而更好地让学生掌握阅读要点所在，提高最终教学成效。例如，在《莫高窟》一课阅读教学过程中，教师就可以首先简短介绍莫高窟特点等综合情况，然后让学生围绕着这一特点去收集资料自主阅读，丰富自身知识储备量。教师在这一过程中，也可以围绕着一定重点以及历史事件等，进行一定补充，从而让学生更好地掌握有关知识，辅助学生针对性进行阅读，让学生更好进行思考。同时学生在进行预习阅读过程中，也可以让学生从艺术角度、文化角度和历史社会角度出发进行思考，进而做好课前对于课文的了解，对于相关资料的学习与阅读。

2.课中应用翻转课堂教学模式分析

课堂教学过程中应用翻转课堂教学模式，主要是将相关学习与思考的权力交给学生，让学生不断引领课堂的进展，而教师则负责在学生思考过程中进行一定总结与指导，辅助学生完成整体的阅读，让学生掌握一个自主学习与自主提高的能力。在开展课堂教学过程中，则可以采取小组合作学习的模式进行教学，由学生之前的课前预习进行一定交流与汇报，交流中获得小组共识，然后再进行小组与小组之间交流，彼此交换意见和看法。在这一过程中，教师则主要负责提出一定问题，让学生围绕着问题进行一定思考，并将学生在阅读过程中面临的问题进行一定解答。通过这样教学之后，学生自主学习能力和阅读能力得到一定提高，在思维方面也可以得到较好的发展，促进学生思维能力和阅读能力全方位的综合提升。例如，在《秦兵马俑》一课教学过程中，课堂教学就可以首先让学生对已经知道的知识进行一定收集与汇报，尝试让学生自主来介绍秦兵马俑，让学生来对自我阅读的知识进行收集和汇总，并开展小组之间交流。在进行有效阅读之后，教师也可以提出一定问题，比如，秦兵马俑于哪一年出土，通过一定问题的设定之后，能够让学生阅读的目的性进一步体现，对于常见有关于阅读材料与课文的内容也可以充分了解。通过有关教学方法和教学模式应用之后，学生学习自主性和针对性得到了明显提高，以往教学相对较为单调等一系列不足之处能够加以有效避免，可以提高最终教学质量和教学效果，学生学习的积极性和自主性也能得到提高，课堂更加具备开放性，让学生在中高年级阶段语文学习中养成一个探究知识的习惯。

3.课后应用翻转课堂教学模式分析

阅读教学课后的总结也十分关键，在课堂上学生主要来进行阅读，并进行观点的交流，而在课后则主要对知识进行相关整理，进行阅读之后知识的归纳总结，从而完善自我的知识系统，获得并整理有关阅读课文及材料的知识。还以《秦兵马俑》一课閱读教学为例，学生在课后可以主要对相关知识进行归纳总结，例如，秦兵马俑什么时候被发现、出土，具备着怎样的历史价值和艺术价值。教师可以通过小视频等形式，对全文重点和阅读知识等进行一定归纳总结，然后学生则可以结合现有已学习知识，通过课后观摩视频的方式，来进一步进行知识的归纳、学习与总结，辅助学生更好地掌握知识重点，优化最终教学效果等多方面综合情况。

4.结束语

综上所述，小学语文阅读教学过程中应用翻转课堂教学模式，对于学生来说影响十分积极，有助于进一步提升教学质量和教学效果，但在课前、课中和课后不同阶段，教学过程中要点也会存在着一定程度差异，需要充分考虑到具体教学过程中的相关特点，进一步合理开展实际教学活动。只有通过这样的方式之后，才可以让学生知识的积累和归纳进一步优化，辅助学生思维与阅读能力的提高。

参考文献

[1]于涛.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].文化创新比较研究，2018.v.2;No.44（08）：180-181

[2]章露.让阅读“翻转”起来—浅谈“翻转课堂”在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程（上），2017（11）：143-143