初中数学教学设计中应用差异教育的几点尝试

许桂乐

摘 要：全球至今为止80多亿人口，但无法找到两个完全相同的个体，多多少少存在着些许差异，一般能够感觉人与人之间存在着差距时，绝大部分都是在学校，由于家庭教育、自身遗传因素等原因。由于在上学时需要考试，需要检查学习情况，每个学生之间存在的差异便直观显现出来，有些学生学习成绩优异，自然就有些学生成绩不理想，这使得学生之间在成绩方面存在差异化，不光成绩还有很多方面，如身体素质、心理素质、艺术素养、道德理念方面都存在着差异，这个世界中并没有两个各个方面一模一样的人，就算是双胞胎也存在着一定差异，所以针对学生差异化现象，需要开展差异教育。本文主要以初中数学教学为例对于教学中应用差异教育的几点尝试进行系统探讨。

关键词：初中数学 教学设计 差异教育 尝试方法

由于新课改持续实施，素质教育全面开展，成绩已经不是衡量学生的唯一标准。但在传统教学中，成绩不仅作为评测学生是否优秀的唯一标准，还以成绩来衡量一个学生的未来，这对有些学生心灵打击不可谓不大。并不是这些学生不愿意学习，而是并没有找到较好的学习方法，促使在学习成绩方面产生差距，本身在学生心灵上就深受打击，却还要受到学校、家庭双向压力，这样促使许多学生成绩一落千丈。在教学过程中使用一种教育方案远远不够，这样只能针对一部分学生开展有效教育，但是大部分学生却因为对教育不适应所被抛弃，这样使得优秀学生越来越优秀，成绩不好的学生越来越不好。以上说明开展差异教育非常有必要，为了全面提升所有学生的学习质量，还需全体教育工作者不断努力，在教学设计中对于差异教学进行持续尝试，致力于设计出更多、更全面差异教育方法，下面就以初中数学教学为例，利用以下几点方法尝试差异教育。

一、科学有效设计教学方案

对于差异教学方案设计应当以科学、有效的制定方针为基准，据研究数据表明，学生学习的畏难程度直接导致学生学习兴趣与学习质量。所以当教师制定教学目标时需要考虑全体学生整体水平以及学习能力，从学生的日常生活经验以及知识储备入手，研究学生学习难易程度。真正开展以学生为主体，以学生实际情况考虑制定差异教学方案。学生在学习过程中遇见困难时，教师应注意方式方法，给予学生良好知识框架，搭建出学生到知识之间的桥梁，使学生利用教师给予的桥梁走向知识、了解知识、掌握知识，促使学生进行无阻碍学习。当下教师需要持续对自身教学方式方法进行改进，致使学生拓展自我学习意识，使得学生能够快乐学习。利用快乐学习法，使学生在探索中、合作中、创新中、快乐中学习到知识，突破知识难点，以至于掌握知识。教师应做到酌情放手，学習时间得到学生自主控制，使得学生自由发挥，在探索中建立教师与学生相合作的学习平台，以学生实际情况为主导构建学习框架，创新学习方法。传统教育方式无疑是枯燥乏味、空洞无聊，学生无法注意力，容易分神，此时教师便会以严肃教学态度强硬与学生对抗，这样很容易引起学生逆反心理，尤其是初中学生，这个时期是最容易发生逆反心理现象，这使得学生对于学习的积极性还没有萌芽就已经夭折[1]。

例：在学生学习“图形的运动”这一章节前教师应当准备大量图形，对学生下达任务，共同查找相应图形，每个学生把找到的图形交给教师，这使得在学习之前便对图形有一定认识，并能更好激发学生学习积极性，在课堂教学期间教师利用学生找到的图形进行教学，学生自身也有成就感，进而使学习质量与效率得到提升，整个教学过程学生都参与其中，使得学生对教学产生兴趣，致使接下来的数学教学更加深刻。

二、结合微课资源进行小组合作

微课资源作为当下较为火热的教学资源，在初中数学教学中起到独特作用，教师可以通过整理微课资源，并利用微课资源对初中数学展开教学，使数学知识更加具体化，能够更加容易使学生吸收、理解。因为能够使初中数学教学知识更直观展现在学生面前，对于学生运用与掌握进一步加强。在初中数学教学中，利用小组合作交流学习的方式，开展数学教学也是十分有效。教师根据学生之间的差异性，使用微课的教学特点，充分利用教学时间，引导学生对教学之中存在的问题以小组形式展开讨论以及分析，进而得到问题答案，使学生学习兴趣在学习过程中得到提升[2]。

例：教师在讲“长方体的再认识”时，教师可以对微课视频进行充分利用，并在现实生活中收集一些长方体与正方体，对学生抛出提问，“其中都有哪些相同点或不同点”，让学生展开小组讨论，得出结果的学生可以对没有得出结果的同学进行讲解，以至于所有学生能够共同理解此方面知识，进而提升教学质量。

三、明确教学主体

教师需要对教学主体进行明确，在传统教学中，教师在上面讲，学生在下面听，只是起到接收作用。教学主要目的就是帮助学生开展有效学习，起到教育作用，所以应以学生为教学主体。通过新课改实施以来，信息化教育愈加普及，教师更多起到引导、协调教学作用，进而提升学生主导地位。在学生面对问题时教师与学生一起面对，一起寻找解决方案，进一步确认学生主体地位。当下教师利用信息化教学脱离传统古板教学方式，进而激发学生自主学习能力，学生差异性得到尊重，教师引导与协调职能充分展现，进一步培养学生思维能力[3]。

例：当学生在学习“相交线、平行线”这一章节时，利用信息化多媒体技术展开教学，以多媒体提出的问题进行思考，如相交线、平行线特征随后小组讨论，教师与学生共同思考问题答案，学生谈论出答案后教师进行引导教学，以学生为中心开展教学，教师起到引导作用，促使学生能够更加自信进行学习。

结语

综上所述，由于新课改持续实施、素质教育全面发展，全体教育工作者在差异教学方面做出众多努力，以上只是通过几点尝试开展差异教学，这几点尝试都需要不断完善，以至于做到最佳教学效果，以上种种尝试还有很多，还有更多方法需要全体教育工作者不断挖掘、创新，能够让学生在差异教育下全面综合发展，进而促使社会全面快速发展。

参考文献

[1]吕军强.差异化教学提高初中数学教学效率[J].读书文摘（中），2019（6）：117-117.

[2]杨秋梅.差异化教学在初中数学教学中的运用[J].课程，2018（17）：47-47.

[3]刘国海.初中数学教学中的差异化教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）：81-81.