浅谈基于校园文化建设开发的微耕主题课程

冯春梅

摘  要：幼儿园是幼儿活动的启蒙场所，是他们身心健康发育的重要地方，园所文化和环境氛围的建设直接影响到幼儿能否健康发展。本文以“七色天鹿，多彩童年”的办园宗旨为依托，从绿色生态文化出发，构建微耕特色主题课程，形成有趣的微耕主题课堂氛围和独特的微耕校园环境，让幼儿在和谐、优美的校园文化环境中愉快成长。

关键词：校园文化;微耕;主题课程;开发

【中图分类号】G642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0035-02

幼儿园的校园文化建设需要遵循幼儿的生长规律，幼儿处于身心发育的关键期，又是思维的直观期。直观的校园环境和有趣的微耕特色活动氛围能激发幼儿的参与兴趣，调动他们愉悦的心情，从而促进幼儿健康的发展。将微耕特色主题课程构建和校园文化建设巧妙地融合在一起，既能让师生共同参与到校园环境的建设与创新发展中来，又能通过文化环境感染师生自觉养成文明的行为习惯，有效促进校园文化的建设。

1.微耕主题课程的缘起与开发

幼儿园结合地域优势，从民间故事“七色鹿”中获得灵感，融入幼儿全面发展的理念，确立“七色天鹿，多彩童年”为办园宗旨，以“七色鹿”为载体，以“七色文化”为核心的这一园本文化。白色代表童真文化，红色代表关爱文化，橙色代表安康文化，黄色代表智慧文化，绿色代表生态文化，蓝色代表艺术文化，紫色代表追梦文化。在校园文化建设中从VI设计、环境创设、人文管理、课程建构、家长工作等方面有效融入这些文化元素，积极探索其内涵发展之路，形成独特的办园风格。

基于幼儿的发展需求和校园文化建设的基础，从当地客家居民文化风俗中挖掘耕种元素，以绿色生态文化出发创设微型耕种环境，打造微耕园特色课堂，以二十四节气为基础和微耕课堂为主线，透过幼儿对世界的“探索—认知—学习—实践”设计微耕主题课程，引导幼儿展开生态实践活动，在自然中释放天性，感知自然。

2.微耕主题课程开发的价值

（1）系统的微耕课程有利于帮助幼儿了解自然的奥秘

在微耕主题课程中，教师根据季节和二十四节气科学地安排实践活动，引导幼儿从活动中感知哪个季节适合播种，哪个季节会开花，哪个季节会落叶，哪个季节会丰收等。通过参与微耕主题活动实践，探索发现自然变化的秘密，获得丰富的知识经验，使得幼儿从体验中建构起与自然相关的认知体系。

（2）丰富的微耕活动有利于提高幼儿的探究能力

好奇、探究是幼儿的天性，在微耕活动中幼儿会成为主动的探究者和学习者。播种、施肥、除草、采摘、烹煮、分享等丰富的系列活动，为幼儿创设实践环境，激发幼儿的探究欲望，让孩子们真实的体验到种植和照顾植物的乐趣，体验着收获的乐趣，感受着大自然的神奇力量，激发幼儿对大自然的兴趣，从而促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调，提高他们的探究能力，为其他领域的深入学习奠定基础。

（3）有趣的微耕课堂有利于促进幼儿社会性的发展

微耕活动有教师主导活动、小组合作、个人自主探索和亲子体验等形式，满足了幼儿探索学习的需求。不仅吸引幼兒主动参与活动体验、表现自己，也鼓励幼儿和同伴分享自己的发现。微耕课堂给幼儿创造了一个平等交往的环境，在探索中与同伴一起商量解决问题的办法，学会阐述自己的意见，对不同的意见进行讨论、争执，最终达成共识，幼儿社会性发展得到有效的促进。

（4）优美的微耕环境有利于萌发幼儿的环保意识

幼儿园充分利用园内的环境资源创设无土微耕园和有土种植区，并分班分区负责管理种植，结合二十四节气开展水培与土植活动，为幼儿创造真实的耕种环境，让其亲身与大自然进行接触，探知更多的自然秘密，更加深刻地体会到人与自然的密切关系，萌发对自然环境的保护意识，并大胆向家人和周围的小伙伴宣传“保护环境小卫士”主题，邀请爸爸妈妈以及社区的小伙伴一起走进我们的微耕园，共同体验微耕的乐趣和开展保护环境行动。

3.微耕环境的创设与校园文化的融合

（1）微耕园环境的打造

由于幼儿园占地面积较小，没有专门的种植园地，为了更好地让幼儿有足够的空间来开展种植探究，我们充分挖掘幼儿园的空间环境，在外墙围栏上专项打造微耕园种植区，采用高科技的水培技术结合土种营造微耕园。师生共同参与培育、种植、照顾等工作;共同参与环境创设与管理，为植物设计名牌、工具按需整理、分享种植小知识、二十四节气知识和植物种类知识等，将微耕园营造成轻松、舒适、优美的种植乐园。

（2）班级植物角的创设

在班级创设植物角，组织幼儿利用废旧的塑料瓶、月饼盒、玩具桶等容器里装上泥土，种上喜欢的植物，这些植物都成为幼儿观察探究的对象。在日常生活中，鼓励幼儿去浇水、观察、记录植物生长过程中的变化。此外，教师组织集体的交流分享、小组的合作记录、个人的自主观察等活动，让幼儿在时间和空间上按自己的想法和意图进行一系列的探究活动，以此提高幼儿的参与兴趣，共同创设和管理好班级的植物角，培养幼儿的责任意识。

（3）校园环境的美化

在春分播种的季节，邀请家长开展亲子讨论，播种哪些农作物、如何划分各种蔬菜瓜果等合理安排种植活动，通过亲子合作体验种植的乐趣。植树节，邀请家长一起商量开展“校园小卫士”亲子植树活动，从挑选树苗和分布种植位置都由各班亲子共同商量完成，并为小树设计名牌，分工轮流照顾小树、观察它的生长情况。小寒，组织幼儿开展“护树行动”，用石灰水给园里的每棵树穿上雪白的冬装，帮小树过冬。通过不同的实践活动，萌发幼儿的环保意识，从行动中参与校园环境的美化和保护。

4.微耕主题课程的构建

（1）课程目标建设

微耕主题课程是以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础和指导，以广州“文溪雅荷”精神为指引，以五大领域为参照，结合幼儿园的微耕特色和幼儿的发展需求进行微耕特色主题课程的构建、充分体现课程的内涵，制定相应的课程目标：拓展幼儿对植物的认知经验，了解季节、气候变化对植物生长的影响，促进幼儿初步的科学探究能力和创造性思维，萌发幼儿爱自然、爱劳动、爱家园的情感，初步树立环保意识。

（2）课程内容架构

以二十四节气为基础，以五大领域为依托，关注幼儿基本经验的感受与获得，从幼儿园的微耕特色寻找植物种植与教育活动材料的契合点，围绕植物的种植与观察、植物的种类与作用、植物的保护行动三个模块开展五大领域活动，以体验式探索、区域合作、亲子活动等形式运用感官参与体验，感知和发现植物的秘密，拓展幼儿对植物的认知经验，促进幼儿初步的科学探究能力和创造性思维。组织亲子活动走进大自然，分享和宣传绿色理念，呼吁家园开展绿色生活，倡导绿色行动，从保护我们的家园和社区做起。

（3）课程组织形式

课程组织形式主要以教师主导活动、幼儿自主探索活动和亲子体验活动为主。教师结合幼儿的年龄特点和发展需求预设活动和根据幼儿的兴趣生成活动，通过开展五大领域活动，引导参与游戏感知、获得经验。并根据幼儿在活动中的兴趣，在室内自主活动和户外自主活动中提供相应的操作材料，以便于幼儿进行延伸游戏和自主探索游戏，此时教师负责记录幼儿的参与情况，适时增加材料或替换材料来支持幼儿的游戏。另外，根据活动邀请家长参与亲子体验，例如，春分，邀请家长一起商量播種的计划，任务的分配，与幼儿共同参与种植体验;秋季，邀请家长参与“亲子秋游活动”一起走进大自然，了解植物的变化，共同探索秋天的秘密。

（4）课程实施效果

校园文化建设包括物质文化建设、 精神文化建设和制度文化建设三个方面。其中，物

质文化是实现建设目标的途径和载体，也是推进学校文化建设的前提;精神文化建设是校园文化建设的核心内容，通过丰富的活动，对幼儿产生的思想影响和品质的提升，也是校园文化的最高层次。通过微耕主题课程的构建与实施，全园师生、家长共同参与实践和体验，从活动探索中发现植物的秘密，了解它给人类带来的作用，触发了幼儿的环保意识，并通过自己的行动参与环境保护，从而帮助他们形成了良好的文明行为，也培养了幼儿积极探究、友好合作、乐于分享的品质。同时在开展的亲子微耕活动过程中，家长和幼儿共同参与了校园环境的创设和保护行动，形成了友好的家园合作关系，有效地推进了校园文化的建设。

优质的校园环境能为幼儿的健康成长提供基础保障，俗话说“环境育人”，便是这个基本道理。通过微耕主题课程的构建与实施，形成了有趣的微耕课堂氛围和独特的微耕校园环境，有利于幼儿开展探索活动，培养幼儿的良好行为和责任意识，让他们在和谐优美的校园文化环境中愉快健康的成长。