初高中过渡期英语写作教学的衔接对策

摘 要：初高中英语写作教学的过渡对于贯彻落实新课改政策举足轻重。本文在分析初高中学生英语写作问题和写作教学现状的基础上，提出相应的教学衔接对策，以期做好初高中英语写作教学的良好过渡。

关键词：初高中过渡 英语写作 衔接对策

写作教学是英语教学的主要内容，是落实贯彻新课改政策的重要举措。“从初中到高中是一个从量变到质变的过程，高中的知识量增大、学科增多、考试压力增大等因素都会促使高一学生的心理发生较大变化”。因此，如何平稳有效地进行初高中英语写作教学过渡对高中英语教学的开展至关重要。研究初期，本人面向部分初高中学生，分别就学生的写作状况、学习状况、心理状况和写作教学反馈等四个维度进行了问卷调查。本文在分析学生英语写作和教师教学所存在问题的基础上，提出初高中英语写作教学衔接的对策，以期能促进初高中英语写作教学的良好过渡。

一、初高中生英语写作存在的问题

1.书写不合格

这是学生写作中最普遍的问题。主要存在三大类：第一类，字体不美观。很多学生由于缺乏系统和长期的书法练习，造成了这种局面。第二类，字体合格但不规范。例如使用蓝色签字笔或铅笔，或书写潦草。第三类，卷面不整洁，大量涂改。其根源在于学生没有养成良好的写作习惯，如时间分配不合理、不打草稿、写作过快过急等。

2.写作能力不够

首先，词汇量不够。多数学生反映单词难记、记了又忘、记混等情况，除了记忆方法不对和记忆强度不够以外，主要因为使用度不高。语言是一门实用性工具，只有在用的过程中才能巩固词汇。其次，句子结构模糊不清，语法掌握不好。再者，中文思维根深蒂固，翻译机械。最后，语篇分析能力较弱，无法短时间分析规划文章结构，写出大纲。这些问题很大程度都来源于阅读量和写作练习的匮乏。阅读量不够，就无法提升语篇能力;写作练习不够，自然不能熟练用英语进行书面表达。

二、英语写作教学中所存在的问题

1.教学结构单一，缺乏创新性

教师在写作教学中，主要还是采取“布置题目-写作-打分”的基本方式进行，很少在写作前进行文章结构分析或在写作之后进行问题点评，批阅的深度和精度都遠远不够。此外，作文布置缺乏创新性，极少引进时事新闻或学生感兴趣的话题，导致学生只是机械性地背诵范文，拙劣地模仿范文。应试目的性的写作教学与新课标英语学科核心素养的目标背道而驰。

2.教学过程单调，师生互动少

教师在写作教学过程中，常采用告知精彩词汇或句型的方式，布置学生课后记忆或背诵。缺乏引导式地让学生分析写作目的、自主选择词汇句型，并进行有规划的“列提纲-打草稿-写作-检查”完整步骤的演练。学生长久以来缺乏系统训练，没有养成良好的写作习惯，也没有形成较高的语篇语用能力。

三、初高中英语写作教学过渡的方法

针对以上问题，结合课堂实践经验，认为教师在教学过程中可从以下几方面入手。

1.课堂游戏，培养学习的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，而游戏是培养兴趣最好的方法。“课堂游戏”，即采用游戏进行课堂教学的方式，是课程资源的一种。游戏的种类根据教学内容划分，主要有操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏和拓展性游戏。本人在课堂实践过程中主要采用了以下四种方法。第一，操练性游戏—“书写大赛”，即在班级内定期开办书写评选大赛，由班级投票、教师评选以及专家评选共同选出大家认为的优秀作文书写。同时进行适当的物质和精神奖励，使英文书写成为学生生活中开心又重要的存在。第二，激趣性游戏—“一站到底”，即由老师列出中文词或句型，由学生抢答英文，抢答到的学生作为第一任“站主”，接受其他学生的挑战，挑战成功的成为新“站主”，挑战失败则由原学生作为“站主”继续接受挑战，直到无人挑战，站到最后的学生便成为本期的“站王”。游戏不仅活跃了课堂氛围，更加深了学生之间的相互学习，促进了背单词的良性竞争。第三，合作性游戏—“大家来找茬”，即让学生找出自己所写文章中的错误并订正上交。全部找出则合格，未全部找出或找错则需继续找，并以漏找和错找的数量作为抄写和背诵单词的数量。多次不合格的学生需在班上演唱一曲。游戏让学生主动参与到作文修改中来，响应了新课标对培养学生自主学习策略的主张和要求。第四，拓展性游戏—“作文互赏”，即由学生担任评委，选出最佳作文。运用影印或投影等方式将范文展示于班级，由同学们找出好词好句，并提供更好的表达方式。角色转换不仅加深了师生理解，促进师生互动，还能更直接有效地让学生明白写作的要求和目的。

2.引导学习，养成良好的学习习惯。

思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。首先，良好的作息和读书计划是成功的奠基石。英语是一门语言，朗读是必不可少的环节。养成每天朗读和背诵课文的好习惯，对今后单词的积累有极大帮助。其次，强化书写规范性训练。书写的规范和整洁是写作的基础。教师可以定期举办书写大赛，和学生一起阅卷，让学生自行对比书写卷面给人的直观性，从而让他们从思想上重视，在行动上完善。再者，善于提问和思考是锻炼自主学习能力的催化剂。老师在教学过程中应以学生为主导，善用提问的方式让学生自主思考和回答。长期“填鸭式”的教学不仅会泯灭学生的自主思考能力，也很容易使学生产生学习疲劳情绪。最后，养成阅读习惯，融会贯通初高中知识。阅读是写作素材积累的最佳方式。在初高中衔接期，教师应在考虑初中生的阅读水平的同时引入难度适当的、贴合高中课标的阅读素材，选取学生们感兴趣的课外阅读文章，培养良好的阅读习惯。

结语

初高中英语写作教学的过渡是贯彻落实新课改政策的关键步骤。老师在初中英语写作教学中要有长远思想，潜移默化、一点一滴地贯彻初高中英语写作教学的衔接，帮助学生做好思想、生活以及学习上的过渡。只有这样，才能提高学生对英语写作的兴趣，增强英语学习的信心和能力，培养出适应新时代要求的新型人才。

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作者简介

叶逸潇（1991—），女，江西九江人，硕士，主要研究方向：为英语教育和英语文学。