浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

李俊佳

摘 要：阅读教学作为语文教学中至关重要的一项内容，对培养学生语文审美，提高语言理解具有积极作用。比较阅读作为阅读教学的一种较为常见、特点突出的方法，可以有效地提高语文教学质量，尤其是针对小学语文中段的阅读效果较显著。本文通过列举几种对比较阅读的方法，通过研究其在小学语文阅读教学上的有效应用，希望对小学语文阅读教学起到一些现实作用。

关键词：比较阅读 小学语文 阅读教学

阅读教学作为小学语文教学的基本环节，是学生识文断字、应用理解语言的重要途径;在传统语文阅读教学中，内容大多由教师主导，内容枯燥无味，导致教学难度系数比较高。比较阅读是指在进行阅读教学时，将内容上或形式上相近的部分，从中取得一定收获，达到活跃思想、充分认识、把握文章特点、提高文学鉴赏能力的目的。所以，探究比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用具有十分重要的现实意义。

一、运用比较阅读教学的优点

一方面，比较阅读成功打破了传统语文教学中所呈现的局限性问题。对小学阶段的语文教师而言，可以帮助教师更加准确全面的了解教材;为教师的阅读教学提供了一条适用于新课标改革的新方案，并且通过比较阅读的教学方式，可以促使学生们系统掌握文章的内容，从而让学生真正理解作者在文章中蕴含的思想感情，对于提高教师阅读教学的实效性也具有十分突出的作用。

另一方面，使用比较阅读的方式可以驱使学生开放心智，提高阅读理解能力，掌握文章的叙述描写方式、表现手法的同时，对文学的认识水平和问题的发现、分析能力也能得到显著的提升。通过比较阅读的方法还能培养学生的语感，提高学生对文学作品的鉴赏能力。此外，借助对比的教学方式让学生感受到不同题目、内容在学习上的差异，对提高学生的语文学习兴趣，发展思维能力、比较能力都具有促进作用。从而提高小学生的阅读学习技巧和学习效果，提高语文教育质量。

二、比较阅读在教学中的应用

1.同题材作品间的比较

小学生在语文课程学习中会接触到大量题材相近的阅读材料，而这些作者可能因为思想差异，即便针对同一题材，情感立意也会有所差别。因此教师在指导小学生进行阅读训练时，可以将题材相近的阅读材料安排在一起进行比较分析。通过这种阅读教学方式，有利于帮助小学生面对同题材文学作品时形成自身独特的感受，对于小学生鉴赏能力和分析能力的提升有极大的帮助。

例如同样是赞美秋天的文章，不同的作者对秋天有不同的描述方法，教师在指导学生自主阅读教材中《秋天的雨》课文时，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景;而在选读课文《听听，秋的声音》中，则是通过对秋天的几个有代表性的景象进行描绘，展现作者对秋天到来的喜悦心情。学生通过阅读同题材的文章，感受领悟不同的描写方法，提升阅读能力的同时可以自己进行描写，锻炼自身的表达能力。

2.同一事物不同观点间的比较

正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的作家对同一事物也往往持有不同的观点。因此教师在指导学生对同一事物描写的文章进行比较阅读时，应注意选取灵活方式进行比较，可能是正反对照的关系，也可能是相近的思想态度，有助于培养学生客观看待事物的能力。

例如，在学习王冕的《墨梅》一诗时，教师可以引申出《梅花》《咏梅》等有关梅花的诗作，让学生通过比较体会几首诗中所蕴含的思想感情的差异，延伸学生思想上的宽度。有利于培养学生从不同的方向看待文学作品，体会在同一个题材的限定条件下，不同的作者对题材的描述形式和形成的感悟也会所不同。学生在异同之间便可得到诗词的理解和鉴赏能力的提高。

3.同作者不同时期的比较

由于历史的不断发展，同一作者受到历史发展的影响在思想上发生转变，这种转变就会体现到作者的笔下。教师在教学时可以提供作者处于不同年龄段时写的作品让学生比较阅读，体会作者写作时内心的情感状态;教师注意引导学生阅读时结合作者的时代背景、经历进行分析，提升学生对阅读作品的理解。

例如，学到诗人杜甫的《望岳》时，教师用课外延伸的《春望》一诗拿来做比较，试着让学生通过诗句的译文，联系诗歌创作的时代背景比较两首诗中“望”字的区别。诗句记录了诗人在不同境遇下的感悟，前一首诗写于开元盛世杜甫意气风发的青年时期，抒发了作者登临顶峰的雄心壮志;后一首诗写于杜甫中年时安史之乱发生后的流亡时期，写出了诗人忧国忧民的家国情怀。杜甫的诗篇被称为“诗史”，與其一生的坎坷是分不开的。通过对两首诗的比较阅读，学生可以更好地理解作者在不同时期背景下思想情感的变化，从而了解到作者想要表达的主旨，使作者的形象更加丰满;有利于学生对于诗人某一时期的命运产生深刻的感知，实现多元化的语文阅读学习。

4.其他比较方法

比较阅读有着多种多样的分类方法：例如按照材料的时间关系划分，可以是同一时期作家的作品进行横向比较研究，或者是同一类型作者在不同的时间段所著作品的思想情感比较。对同一篇文章内部结构进行划分，有段落与段落如首位段间思想情感的比较，有句与句之间如上下句之间的比较，不同标点符号的应用代表着作者不同的思想感情进行比较。还有将选段与整篇文章之间进行比较。此外，还可以就文章的内容、形式进行划分，比较其选材的角度，或者语言风格等等。

结语

总而言之，小学语文教师在对学生进行阅读教学时，为应新课标的要求，也是为了提升学生语文阅读水平，选择利于学生语文水平提高的科学阅读教学方法很有必要性。而新兴的比较阅读的教学模式不仅有助于提高学生的积极性，同时还提升了教师的教学质量与教学效率。由此，教师在小学语文实际的阅读教学中，可以需要根据授课内容，善用比较阅读的教学方法进行授课。通过这种方式，促使学生掌握理解阅读的方法与技巧，阅读水平达到进一步的提升，实现素质教育。

参考文献

[1]王冲.小学语文阅读中的比较阅读探讨[J].中国校外教育（上旬），2019（10）.

[2]胡蕾.浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].考试周刊，2018（22）：45.