【摘要】语料库的发展能科学、系统、数据化收集语言习得者的语用习惯、错误,从而帮助教师纠正、促进语言教学。本文将就语料库在高中英语写作反馈中的应用的实践操作进行探索。
【关键词】语料库;高中写作
【作者简介】钱宜璐,闽南师范大学附属中学。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于语料库的高中英语写作反馈模式研究”(立项批准号:FJJKXB19-639)的研究成果。
一、研究背景
Long(1996)认为错误反馈能协调学习者的注意力和不断发展二语加工能力,从而促进学习者在第二语言词汇、形态和句法方面的发展。Swain and Lapkin (1995) 则认为反馈在学习过程中,尤其是第二语言习得过程中,有重要的作用。它能帮助学习者认识到语言的问题,并改变他们的语言输出和巩固之前的知识。虽然Zamel (1985 )认为教师评语如果太随意性、笼统、混乱,将无法将反馈的重要性传达给学生,但教师应当向自身纠正水平不足的学生给予直接书面纠错反馈。因此,教师如何科学、系统、大规模进行写作反馈是此次研究的重要方向。
二、教学设计
教学年级:高中二年级。
课题名称:2019年普通高等学校招生全国统一考试(全国卷1)写作教学。
1. 教材分析。本次写作题目采用的是2019年普通高等学校招生全国统一考试(全国卷1)的书面表达,依然沿用应用文形式考查学生的语言应用能力和交际能力。题目通过创设考生申请伦敦当地美术馆中国画展志愿者的情境,既达到了考查学生运用英语写申请信的能力,又要求学生对中国优秀传统文化有一定的了解和懂得如何表达。
2. 教学对象分析。闽南师范大学附属中学为漳州市二级达标校,高中录取分数线在700-850之间(满分为1050)。本课教学对象为高二(4)班学生,共49人,为同年段非重点班。学生学习积极性较低,主动性差。但是在高一年英语学习过程中,教师有意识地对学生进行了应用文题型训练,学生的功能性句式和词汇量有了一定的积累,所以对于这篇作为高二上学期期中考作文,高二(4)班的作文得分平均分10.38分,年段平均分9.87分,高出0.51分。5-15分段的同学共38人,占77.5%。由此可见,该班学生成绩呈橄榄球型分布,中间多,两边少,中等生较多,成绩有很大的提升空间。
3. 三维教学目标。(1)知识目标。基于语料库的错误统计反馈,通过错误呈现,及时纠正学生写作过程中常常出现的拼寫,语法、语用错误。
(2)过程与方法。通过AntCorc创建该班学生期中作文数据微型语料库,课堂进行错误反馈,并指导学生改正。
(3)情感价值态度。通过对高考真题的训练,让学生对高考写作设计有进一步的了解。
4. 教学设计。(1)教学过程。教学流程设计如下:课堂作文 (含考试)——作文评分——作文录入、语料库赋码基于语料库反馈讲评作文订正 ——归档——巩固练习。
(2)流程说明。①课堂作文(含考试)。 此次作文写作采用期中考考试方式,作文评分按高考要求二改,取平均值。②基于语料库进行分类反馈(30分钟)。
错误类型一:拼写
1)呈现知识点(2分钟)
常见的拼写错误。
2)检索赋码,展示例句(1分钟)
打开 Ant Conc3.5.8,检索赋码[谓语]。中文赋码检索需要在Character Encoding Setting修改成Chinese Encodings。展示错误例句。
3)讲解、讨论并修改错误(6分钟)
错误修改参考(仅做部分摘录):
4)总结归纳:很多基础词汇记忆模糊,模棱两可。要求学生平时注意已学词汇的巩固。
错误类型二:谓语。
1)呈现知识点(2分钟)
谓语动词常见错误为时态、语态和主谓不一致。
2)检索赋码,展示例句(1分钟)
检索赋码[词性]。
3)讲解、讨论并修改错误(6分钟)
错误修改参考(仅做部分摘录):
4)总结归纳:学生英语时态运用混乱。建议教师和学生在平常的教学中对常用的7种时态以及情态动词的用法做进一步复习和巩固。其他错误类型输入检索赋码即可。
③作文订正、归档和巩固练习(15分钟)。指导学生进行对应的错误修改,并布置相关的练习。
5. 教学反思。基于语料库的作文反馈,可以帮助教师及时了解学生写作存在的拼写、语用和语法等问题,并以数据形式保存,作为今后的教学反馈展示,提醒学生不要犯相同的错误,此是不可多得的第二语言习得者的语料库。
参考文献:
[1]Zamel, V. Responding to Student Writing[J]. TESOL Quarterly, 1985(19):79-102.