高职高专播音与主持专业实训教学方法探析——以焦作大学为例

扈晓婕

（焦作大学人文学院， 河南 焦作 454003）

播音与主持专业主要培养各行各业语言艺术相关工作人才。新媒体时代，对语言工作者的需求早已不仅仅是广播电台、电视台等主流媒体从业人员，更包含了网络媒体、培训机构、婚庆司仪、展览解说、语言教师、公司公关等具体岗位。高职院校主要是以培养 “应用型、 技能型” 人才为目标，实训教学的效果直接检验着播音与主持专业学生的专业技能水平。因此，在教学过程中，应开发多类型更具体的实训教学方法，才能切实提升本专业学生的实践应用能力，为就业做好充分准备。

1. 高职高专播音与主持专业特点

1.1 人才培养方向

焦作大学是一所走现代职业教育发展道路的全日制专科院校，以人文学院为依托开设播音与主持专业。高职高专播音与主持专业在人才培养方向上主要面向地区广播电视行业、文化艺术行业、娱乐业等，培养服务区域发展的技术技能人才，面向生产、服务一线，更注重学生实践能力的培养。

1.2 学生构成与学习能力

焦作大学播音与主持专业生源范围主要是省内的普通艺术类统一高考学生，同时进行单独招生，包括非艺考高中生和中职毕业生。

表1 近几年焦作大学播音与主持专业学生招收情况

从表格中可以看出，近年来，焦作大学播音与主持专业统招人数减少，单招学生比例逐年增多。根据调查，统招生中，多数学生是因为文化课成绩不够理想报考专科学校，知识水平较于本科生不够高。单招生源有一半是中职生，大多是初中考入，文化知识基础更为薄弱，而且没有经历过专业课艺考，专业功底从零开始。在学习能力上，自主意识和创新意识不够强。

2. 高职高专播音与主持专业实训教学出现的问题

2.1 缺乏新意

播音与主持专业是一门实践性非常强的学科，正确的实训方法加上不懈的努力才能让高职学生提升自我。很多学校播音与主持专业的课程讲授和实训几乎是同时进行，集中讲述理论后直接实训，时间有限，不是所有学生都能得到针对性的锻炼，降低了教学质量，也失去了播音与主持专业实训教学个性化培养的意义。在具体实训过程中，多为有声语言表达技巧的细节化训练，实训方法也缺乏新意。例如，教师示范、视频模仿、教师点评、学生互评，这种不针对学生自身特点进行的点评和引导不利于学生专业特色水平的提高，也不利于培养学生就业能力和专业创新能力。

2.2 “课、业”脱节

现在播音与主持专业的实训教材通常以中国传媒大学出版的相关教材为依托，实训比较单一，课堂讲授多为既定材料表达、节目主持训练等，练习结束之后，没有和“职业”相关联的内容作补充。对于高职生来说，未来的可用性较小。例如，社会上有很多语言培训机构需求少儿口才教师，这是一个潜力很大的市场，对高职播音与主持专业学生是一个非常好的创业和就业方向，如果实训时加上相关训练会更实用；再比如，相对于电视节目主持人，在表达技巧、声音状态、副语言上有所不同的商业活动主持人也是高职生未来就业的一个选择方向。而这些技能的培养要求我们改变过去以往的实训方法，与时俱进，紧跟传媒市场的新变化。

3. 高职高专播音与主持专业实训教学方法探析

3.1 “ 传播式 ”实训

“传播式”意为让学生的实训作品通过更多媒介传播出去。播音与主持专业学生在教学过程中，经常进行练声和朗读训练，但很多学生在课堂上练习过后就停止了，并没有进行更为深刻的思考和课后练习。一个好的作品需要反复琢磨才能以更高的质量呈现在受众面前，播音专业尤其如此，真正进行“录制和传播”才能检验出学生对作品的把握是否精准、对声音的掌控是否自如、话筒前状态是否松弛等问题。新媒体时代，教师可以利用网络媒体为学生创造平台，并将优秀作品传播出去。焦作大学播音与主持专业于2017年推出播音专业微信公众号“人文音享台”，以此作为学生音视频作品展示平台，完成后可以转发到朋友圈，或者推送给家人、专业老师、企业单位。这种方法能够更直观地展示学生专业技能，加强学生对实训的重视程度，提升学习劲头，同时，也是自我审视和受众评价的良好途径。2017年12月的实训教学中，焦作大学播音专业学生以“老家河南”为主题进行音频录制，在微信公众号平台陆续展出，学生积极搜索自己家乡的资料，用语言表达出对老家河南的思恋。通过这种传播出去的方式，极大地提升了学生的学习热情。

3.2 “活动式”实训

“活动式”指的是比赛或者演出活动。对于语言工作者来说，优秀不仅是语言艺术有美感，更是综合素质的体现。举手投足间便是台风、素养、能力的展示。比赛和演出是考核学生学习效果的一种方式，也是成长进步非常快的一种方式。以焦作大学为例，播音与主持专业学期末会有两周的实训时间，一、二年级都会开展专业技能大赛或汇报演出。2019年6月，开展了以“青春与热爱”为主题的实训竞赛，一年级的比赛为语言表达技能比赛，比赛内容为自备稿件和即兴主持；二年级的学生为电视节目作品大赛，以小组的形式制作一期完整的电视节目参赛，综合策划、摄像、主持、制作等环节，独立完成节目视频制作。专业竞赛的形式使学生的课堂热情大大提高，比赛过程中教师对学生进行指导，比赛结束后学生要撰写自我实训总结报告，增强了学生的实践能力。

如今，演讲与朗诵比赛、主持人大赛等形式的活动非常多，对于高职高专学生来说，实训内容还应开发更为职业化的比赛或者活动，例如“婚礼主持人大赛”“展馆解说大赛”“少儿口才老师说课比赛”等，实现以业务提升带动就业能力提升的效果。

3.3 “类型化”实训

高职高专学生文化基础知识较差，但动手能力并不弱，思维也同样活跃，敢于接受新事物、新观念，适应能力较强。实训教学必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。教学过程中，可根据每个学生的特点划分小班，进行“类型化”实训。教师可根据学生个体的实际情况进行分析归类，从声音、形象、气质、兴趣、专业能力等全面分析，将学生分为不同的类型组别进行实战演练和辅导。例如，可将学生分成广电播音员主持人组、商业主持组、婚庆主持组、配音组、语言教师组、讲解员组等类别进行实训项目安排。焦作大学根据传媒市场需求，已开设了商业主持与策划、婚礼主持与策划等课程，适应目前的就业现状。类型化实训，对师资的要求更高了，专业教师有时无法满足，学校可聘请行业专家到校兼职任教。

3.4 “岗位式”实训

“岗位式”实训是学校充分利用校企合作单位，打破传统的在校授课模式，让学生走向媒介、走进社会，走到“岗位”上实训。焦作大学播音与主持专业与焦作广播电视台、焦作市教育电视台以及多家文化传播公司、婚庆公司合作，建立了不同层次的校外教学实训基地，为学生提供实践的平台。而现实情况是，很多实训基地仅仅是挂牌或者非常短暂的合作，没有得到更为充分的利用，学生实训也是浅尝辄止。高职高专学生大三年级上半学期会安排为期五周的顶岗实习时间。如果能将校企合作单位真正利用起来，效果一定是很好的。实训教师带领学生参观并记录各实训基地具体岗位的工作流程，并邀请从业人员进行讲解；之后和实训单位协商，安排学生轮流到岗，布置任务，排出工作时间表，学生之间还可以进行岗位轮动；在工作标准上，实行“目标驱动法”,严格按照行业的标准要求和规章制度进行。

“岗位式”实训参考行业规范，标准高要求严，效果不言而喻，但是要保证效果的真实性，后期的评价与考核十分重要。遇到工作中难以解决的专业问题时教师要尤其重视，课上进行重点讨论和讲授。这种学习期间的锻炼对学生而言，实训就是“就业”。这种方式既培养了学生对职业的适应性，同时，还能加强学生的诚信品质和敬业精神。

4. 结语

如今的社会瞬息万变，对语言人才需求的行业很多，高职高专播音与主持专业实训教学需要与现实接轨，拓展实训方法，提升学生综合能力，则可使高职学生更好地适应社会竞争，扩大就业范围。焦作大学播音与主持专业开设时间短、经验少，实训方法还在继续探索中。