“育人”先“育德”

陈文花

【摘要】  “成才先成人”是传统教育理论对个体所提出的发展要求，更是保障新时代人才健康成长的必要前提，在信息化背景下，中学教育活动正向着理论化、专业化的方向发展，德育教育缺失问题已经不容忽视。本文结合初中阶段的德育教育工作展开论述，思考作为学生的德育教育导师，优化德育教育活动的具体策略。

【关键词】  德育 中学 开展策略

【中图分类号】  G633.2                    【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-183-01

品德是学生不断发展的基础素养，更是保障其能够在社会活动中立足的根基。在全新的教学要求下，以文化教育为核心的教学体系必将被未来的教学活动所淘汰，唯有尊重学生的主观情感，落实德育教育，消除情感教育活动中的空白，才能帮助学生实现全面发展的高级目标。如何结合学生的成长问题做好德育教育工作，如何消除学生成长过程中存在的发展矛盾，这是德育教育导师必须思考的重要问题。

一、发挥环境作用，共同成长

复杂的教育教学理念的出现为德育教育活动的发展带来了新的挑战。教育研究表明，学生个体所表现出来的道德意识、思维素质在一定程度上受到外界环境的影响，学生思维越敏感，受到环境的影响越明显，基于此，德育导师应为学生创造良好的成长环境，为学生提供感受人文关怀、展现个人价值的机会。但回顾当前的德育教育工作，以理论教育为核心的教学模式依旧占据着课堂的“主阵地”，德育教育工作以说理、说教为主，教学方式死板，教育价值较低，面对学生所表现出来的不同的成长问题，落后的教学方法并不能为学生道德素养的建设提供任何动力。部分德育导师虽然注意到了环境对于学生的整体影响，但其仅尝试利用“严格管理”改善教育环境，落后的教育方法收效甚微。

要使学生在环境中健康成长，教师应努力尝试发挥教学环境的正面引导价值，为学生创造“近朱者赤”的机会。德育导师应尝试以良好的环境感染个体，以个体优秀的道德意识感染全体学生。在教学环节，教师可引到学生共同布置班级，利用《增广贤文》《弟子规》等优秀文化产物约束学生的行为，帮助其成为班级的建设者，在完成班级布置活动之后，学生所选择的文化材料又对学生的道德意识形成反哺，在生活、学习中，其会潜移默化的受到相关材料的影响。德育导师可定期帮助学生更换班级主题，围绕友爱、和谐、敬老等良好素养开展德育教育活动，依靠文化的力量将德育教育推向新的高峰。

二、开展文化活动，深化情感

仅依靠口头教育发展而来的德育教育工作无疑是苍白的，在单调的语言表述中，学生无法及时掌握德育教育的核心内涵，也无法深入解读德育教育知识。为保障德育教育活动的稳定发展，德育导师应利用特色文化推动德育教育工作，依靠学生的文化技能、主观情感展现其道德水平，从而针对学生的发展问题优化德育教育工作。

不同的学生具有不同的情感动向，在发起德育教育工作的过程中，教师应对学生的技能水平、专业知识理解能力投入更多的关注，以德育教育的基础内涵为第一跳板，为学生提供表达个人情感的机会。在教学环节，教师可发起以“民族精神”为主题的交流活动，引导学生搜集有关于中华文化、中华道德的教学材料，在教学活动中进行展示，并利用个人技能对其进行加工。部分学生的文化积累量较低，对于传统道德素质的理解比较浅显，在这一板块的交流活动中，学生会利用耳熟能详的美德故事对教师的教学问题进行回应。部分学生的学习范围较广，其所掌握的技能比较优秀，在展示环节，学生可能会利用美术、音乐、书法等多种形式回应教学问题，在不同的文化体系中表达道德意识。从教学过程来看，借由文化活动发展而来的教学工作似乎是极为复杂的，但在利用文化体系回应客观知识的过程中，文化、情感、技能相互交融，又对学生的道德意识产生冲击，与教师的单一授课相比，借由文化活动所发展而来的道德教育对学生的影响更为明显。

三、导入热点案例，师生交流

德育导师是学生接触德育教育的第一对象，在其未来发展的过程中，德育教育理念将对学生价值观的形成、道德意识的发展产生不可忽视的影响。基于这一问题，德育导师应主动尝试改变与学生之间的关系，不仅要对学生发起针对性教育，更要与学生“交心”，以灵魂之间的沟通为学生的成长保驾护航。

中学生具备了较为敏锐的观察力，对于外界事物、环境、人物已经形成了属于自身的独特见解，在教育教学活动中，教师可利用时事热点将学生的该类情感引导出来，促使其主动对德育教育活动作出回应。以当前的热点新闻“女子隔离期间频繁外出”为例，教师可与学生发起讨论活动，共同对该女子的行为进行评价。部分学生的理性思维占据上风，当教师提出这一思考问题时，学生会提出“这种人应该受到法律的制裁”，并阐述理由。针对该类学生，教师应对其理性思维给予肯定，并帮助学生理解“人格”的相关概念。部分学生的思想较为偏激，性格比较冲动，认为“将这类人监禁起来才是最好的选择”。偏激的思想容易将学生引上错误的道路，针对学生的该类思想，德育导师应及时发起思想教育工作：首先要求学生尊重个体的独立性，并对学生的错误观点进行指正，在确定学生认识到自身的错误并加以改正之后，逐步推进德育教育工作。依靠多个个体共同发起的交流活动，学生能够及时纠正自身的思想误区，以包容、平和的心態看待外界事物，进而逐步锤炼自身的思想素质。

结语

德育导师在帮助学生完成德育教育活动的过程中，应做好学生的监督与引导工作，既要避免不良言行对学生产生的消极影响，也要注重外界因素对于学生思想素质的影响，依靠丰富的德育经验，为学生开辟新的道德发展之路。

[ 参  考  文  献 ]

[1]梁奇策.初中德育教育的创新教学方法[J].好家长，2017，000（011）：P.187-187.

[2]姚生林.关于初中德育教育的实效性探析[J].中国校外教育旬刊，2014.

[3]芦启顺.中学生道德教育中人文精神的培养[J].新课程（中），2017.