浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透

栗江华

摘  要：面临着国家教育局颁布的课程改革内容，越来越多的教师认识到了过去应试教育中所存在的弊端，与此同时，也越来越重视学生核心素养的培育和锻炼。对于小学生而言，他们的身体正处于关键的发育时期，同样这一阶段也是他们大脑思想逐渐发展的一个重要阶段。所以作为小学数学教师，应当充分利用学生的这一发展特性，采取措施来在教学中适当的渗透入数学思想，数学思想的养成对理解数学问题，解决数学问题都有巨大帮助。所以本文就小学数学教学，分析了如何在教学中对数学思想方法进行渗透。

关键词：小学数学;思想方法;渗透

无论是哪一阶段的数学教学，其都有几个共同的根本特征，那就是知识面广、内容多、层次性强，如果没有采取适合的教学方法，那么将不利于教学成果的提高。数学不同于语文那样，它具有较强的理论性，只有具备一定的数学思想方法，才能够从真正意义上理解数学、运用数学、提高数学，而且本身小学生的理解能力相对来说就比较弱，在教学中渗透入数学思想方法，在一定程度上可以提高小學生的理解能力。

1 巧妙引导，转化思想

由于小学生在各个方面的学习都还不成熟，比如他们的理解能力有限，对新鲜事物不能够及时接受，或者对数学学习兴趣不足等诸多问题，所以在导入新课的时候，教师不应直接开门见山，相反可以根据小学生的这一学习特性对其进行巧妙引导，用旧知识来引入新知识，一方面可以对旧知识进行巩固和强化，另一方面可以对新知识进行理解和掌握，而且这一过程还有利于培养学生的数学转化思想。所以教师在教学当中，需要结合现学内容以及学过的内容，做到以旧迎新，促使新的教学内容可以从旧的教学内容之间脱颖而出，实现二者的转换。比如在学习一些基础图形的面积的时候，通常会有三角形，平行四方形，长方形，正方形，梯等等。其中正方形和长方形是最为基础的，一般放在最前面进行学习，然后就可进行三角形面积的学习，对此可以根据长方形或者正方形来引入三角形，将长方形或者正方形沿对角线一分为二，就形成了两个均等三角形，而这个三角形的面积则是长方形或者正方形面积的一半。同样，在学习平行四边形面积的时候，也可根据三角形的面积来引入平行四边形，在学习梯形面积的时候，还可根据平行四边形和三角形的面积进行引入，环环相扣，不知不觉在教学中渗透入了数学的转换思想。当学生在实际数学应用中，也可以根据这一数学思想对问题进行充分解答。

2 创设情境，完成渗透

数学这一学科，它本身就具有一定的抽象性，对此教师可以运用适当策略将其直观化，并在这其中渗透入相关的数学思想方法，这对提高小学生的数学理解能力大有可取之处。抽象到直观的转化是一个相对复杂的过程，如果只是单纯的采用口头上的理论叙述，那么可能达不到目标所求，所以对此教师可以进行教学情境的创设，一方面它可以激发起学生对数学的学习兴趣，另一方面它可以使得数学知识更加贴近于生活。在对情境创设过程之中，教师需要对教学目标以及内容进行明确，同时还要掌握学习的学习状况，从而做到有针对性的进行情境创设。此外，情境的创设可包括多方面的内容，比如有多媒体情境、问题情境、故事情境、生活情境等等，因此教师可以根据实际教学需求进行创设，使得抽象的知识变得具体化，完成数学思想方法的渗透。

比如，在学习“可能性”这一内容时，可能性理论意义上来讲是某一事物发生的概率统计，显而易见，这一理论定义明显具有抽象性，对于小学生来说是很难进行彻透理解的，所以对此教师可以来对问题情境进行创设，比如“今天下雨了，那么明天还会有雨吗？”，这一问题对小学生来言，是一个常识问题，答案明显是“不一定”，而这就是可能性，也就是说明天既可能下雨也可能不下雨。同样，学生如果在学习当中，遇到一些抽象的问题，也可以通过这种方法将其直观化，使得解决问题更加容易。

3 针对学生，分层渗透

虽然对于同一阶段的小学生而言，他们大多处于同一年龄段，大差不差，但是他们的思维发展或者理解能力可能会存在一定的差别，所以教师在对数学思想方法进行渗透的时候，必须要根据不同的学生来决定渗透的难易程度。对于理解能力较弱的学生，教师可以适当的简易渗透过程，通过分层教学渗透的方法，可以有效促进学生的全面健康发展。比如以分类思想为例，对于基础能力弱的学生来说，可以进行简单分类的引导，比如有无理数的分类，实数的分类等等，而对于那些理解能力较强的学生，还可以进行进一步的分类强化，比如有理数又可规划于实数这一类当中。通过简单的分类思想的渗透，可以帮助学生对所学知识进行整合，提高学生对数学的应用能力。

4 结束语

总而言之，适当的数学思想方法渗透，可以有效提高小学生对数学知识的理解和运用能力，所以作为小学数学教师，必须要根据学生发展所需，教学内容所需，应用合理策略对数学思想方法进行充分渗透，从根本上提高小学生对数学的认知能力，促进教学质量的提高。

参考文献

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