初中生音乐审美能力的培养策略

王蕊

摘  要：随着促进学生全面发展这一教育理念的推进，音乐成为初中课程体系的重要内容，有效拓展了学生的艺术视野。而发展学生的音乐审美能力是初中音乐教学的核心理念，所以作为初中音乐教师，要根据学生的兴趣、能力以及学生在学习中面临的困境来改进教学策略，争取提升课堂质量，有效锻炼学生的音乐审美能力，以实现初中音乐教学的育人价值。

关键词：初中音乐;审美能力;教学策略;培养

音乐是最具感染力的一种艺术形式，但它具有一定的抽象性，而初中生缺乏音乐文化的熏陶，在学习中很难准确把握音乐的情绪和中心思想，难以形成独特的审美体验。为此，在初中音乐课堂上，教师要积极引入学生熟悉且感兴趣的元素，并创新教学的方法和形式，以引领学生感知和鉴赏音乐，最终有效提高学生的音乐审美能力。

1.引入流行音乐，激发学习兴趣

初中生在日常生活中接触最多的便是流行音乐，流行音乐一般内容通俗、形式活泼，容易被学生接受和喜爱。但是，流行音乐的质量良莠不齐，长期浸润在流行音乐的环境中，学生的审美素养很难得到提升，所以在接触一些典雅的音乐时，学生会感到晦涩和枯燥，进而失去学习的动力。为此，在初中音乐课堂上，教师不妨适当引入与课程内容相关的流行歌曲，借此提起学生的学习兴致，并引导学生由浅及深地聆听和鉴赏音乐。

例如：在学习《我不挂帅谁挂帅》一课时，鉴于大部分学生很少接触京剧，不能理解京剧唱腔之美，所以在本节课上，我先给学生播放李玉刚演唱的歌曲《新贵妃醉酒》。这首歌由京剧改编而来，歌词具有传统文化韵味，唱腔上具有戏曲特征，很受学生的欢迎。而且，大部分学生表示最喜欢的唱段是“爱恨就在一瞬间”，因为这一段有明显的戏曲风格。所以，在这首歌播放结束后，我给学生播放梅兰芳演唱《贵妃醉酒》的音频，让学生领略真正的京剧唱腔，并借此展开梅派的介绍。而后，我引出梅派的另一部代表作《穆桂英挂帅》，给学生播放《我不挂帅谁挂帅》这一经典唱段，并让学生说一说这一段唱腔的特点。通过这种方式，可以引导学生从流行音乐着手，由浅及深地欣赏和评鉴音乐，从而逐渐提高学生的音乐审美品位。

2.实施对比教学，锻炼审美感知

审美感知是指对音乐艺术的表现形式、表现要素以及音乐情绪的判断和理解，这是学习音乐所必须具备的素养。但是，音乐是以声音为表现媒介的艺术，具有较强的抽象性，而初中生缺乏相关的知识和经验，所以很难正确感知音乐，进而不能对音乐进行全面、深刻的分析和鉴赏。为此，在初中音乐课堂上，教师不妨采取对比教学的策略，也就是将两种相关联但却具有一定差异性的音乐先后播放给学生，凸显它们各自的特点，然后让学生对这两首音乐进行分析和判断，以有效锻炼学生的审美感知能力。

例如：在学习“草原牧歌”这部分内容时，我便将《牧歌》和《银杯》进行对比，以凸显它们各自的风格，简化学生的理解过程。首先，我借助多媒体给学生展示一派草原风光，然后在此情境下让学生欣赏内蒙古民歌《牧歌》。而后，我借多媒体展示蒙古人民在蒙古包中宴请宾客的情形，然后播放歌曲《银杯》。待两曲结束后，我让学生说一说这两首歌曲的特点和给人的感受。学生经过一番探讨，总结道：“《牧歌》描绘了蓝天、白云、草原等景色，旋律舒展、辽阔，节奏自由而悠长;而《银杯》描绘的是举杯欢庆的场面，旋律欢快优美，节奏比较整齐……”可见，在音乐教学中实施对比教学，是帮助学生感知音乐，进而提升学生音乐审美能力的可行之法。

3.拓展音乐背景，体会音乐内涵

每一首音乐都是特殊时代的特殊产物，它可能反映着当时社会的政治、经济、文化特点，可能映照着当时人们的生活状态，也可能是作者内心情感的真实写照，所以说音乐是人类历史文化的重要载体。而音乐创作的背景以及音乐中隐藏的故事，是我们鉴赏音乐进而理解音乐内涵的重要线索。所以，在初中音乐教学中，教师要加强音乐背景的拓展，让学生了解音乐所讲述的故事，从而丰富学生的情感体验，并引领学生从多个角度分析和鉴赏音乐，以促进学生对音乐情绪和情感的理解。

例如：在学习《七子之歌——澳门》一课时，我先给学生介绍歌词的创作背景，即闻一多留学美国时，亲身体验到强国的歧视和欺凌，在民族自尊心的驱使下，写下了《七子之歌》。然后，我给学生介绍澳门的殖民历史以及我国为了争取澳门回归所做的努力，以使学生理解歌曲中所抒发的情感。接着，我给学生播放《七子之歌——澳门》的演唱视频，并让学生说明自己的感受。比如在分析第一乐段时，学生表示：“这一段以真诚的倾诉为基调，把祖国和澳门的关系比喻成母子关系，表达了离家的孩子对母亲的思念之情……”由此可见，在音乐教学中为学生拓展音乐背景，可以体现音乐的人文内涵，进而促进学生对音乐中心思想的理解，以进一步提高学生的音乐审美素养。

4.加强音乐实践，提升音乐素养

音乐实践是指通过歌唱、演奏等活动来表达艺术美感，这是提高学生音乐素养最有效的途径。所以，音乐教学需要理论与实践的适当结合，也就是让学生在掌握理论知识后，及时进行音乐表现，这样才能促进学生对音乐表现技巧的掌握，并深化学生对音乐情感和内涵的认识。但是，在实际教学过程中，很多学生怯于表达，导致音乐实践活动很难展开，为此，教师要根据教学内容构建相应的音乐情境，让学生在情境的感染下主动投入到音乐实践过程中，进而促进学生音乐审美能力的进步。

例如：在学习《中华人民共和国国歌》一课时，我先给学生播放一段讲述我国从鸦片战争到新中国成立期间发生的重大历史事件的视频，借此创设精彩的课堂情境，调动学生激昂的情绪。而在视频播放结束后，我给学生播放天安门升旗仪式，鼓励学生在音乐旋律的带动下唱响国歌。之后，我让学生认真观察歌词和简谱，根据演唱时的感受进行分析和鉴赏。比如针对“中华民族到了”这一句，我提问道：“这一处为什么使用重音记号‘>？”学生答道：“意在强调形势的严峻，同时重音能让人感到坚定、有力，代表中华民族不屈不挠的气概。”可见，在音乐教学中鼓励学生加强音乐实践，不仅可以提高学生的音乐表现能力，同时也能促进学生对音乐情感、内涵的准确把握。

总之，在初中音乐教学中，教师可以从学生各方面的特点和需求出发，积极调整教学策略，着重培养学生的音乐审美能力，进而促进学生艺术素養的发展。

参考文献

[1] 李奕.初中音乐教学方法与策略分析[J].北方音乐，2017，37（16）：213.

[2] 陈东.初中音乐审美教学研究[J].现代教育科学，2017（S1）：129.