基于“雨课堂”智慧教学工具的线上线下混合式教学改革

摘  要：在我国职业教育“三教改革”的背景下，利用“雨课堂”等智慧教学工具进行线上线下混合式教学改革显得尤为必要，本文以给排水工程技术三个班级作为研究样本，阐述“雨课堂”在课前、课中、课后的工具角色、具体作用以及混合式教学改革的思路和成效，样本表明：该改革模式对高年级学生效果更为显著，能够显著提升学习参与度与积极性，学习效果得到显著提高。

关键词：雨课堂;线上线下;混合式;教学改革

国家“十三五”规划强调要全力推进打好“气水土”三大战役，2020年中央一号文件指出要大力推进生活污水治理，做好水质监测及黑臭水体整治。掌握水处理工艺设计及设备运行维护的高技术技能人才缺口达10万人，为此高等职业教育承担着对接行业亟需人才培养的重任，开启了“教师、教材、教法”三教改革，利用“雨课堂”等智慧教学工具开展线上线下混合式教学，为后疫情期间的教法改革提供了新思路。本文以给排水工程技术三个教学班级作为研究样本，通过对比分析相关数据，阐述“雨课堂”在课前、课中、课后的工具角色、具体作用以及混合式教学改革的思路和成效。

一.传统教学短板与不足

使用“雨课堂”等智慧教学工具之前，传统课堂由教师全面主导，利用PPT及板书进行知识讲授及实操演示，学生的角色更多是观众[1]，为了保证教学进度，教师一般很难把握学生的整体学习状态。传统课堂教师满堂灌，学生互动难，学习参与度低，积极性不足，课堂上教师很难及时获取学生的状态数据。雨课堂可以及时获取学习数据，教师快速把握学习状态，调整教学进度，这是大多数老师选择“雨课堂”辅助教学的主要因素[2]。

二.混合式教学课程资源

《水处理工艺与运行维护》涉及的课程资源主要包括：（1）校级精品课程网水处理厂工艺与运行维护，包括教学视频、水处理工艺视频、工艺流程图、课外拓展学习PPT、试题库等;（2）数字学习资源：包括智慧职教、学堂在线、中国大学MOOC资源库与课程相关的Flash、微课、在线试题等资源，自拍教学视频、PPT、动画等资源;（3）成绩考评管理系统：利用雨课堂进行日常成绩管理与学生评价;（4）交流互动平台：利用雨课堂4.0版在课前-课中-课后进行师生互动、生生互动、答疑交流。

三.混合式课程教学设计

1.学情分析

经过前期课程学习，学生具有一定的水处理知识储备，但对工艺原理理解不够深入，学生们喜欢形象直观的学习资源（图片、动画、视频等），乐于信息化教学方式，学习互动性强、擅于小组讨论解决问题。但自律性不足，学习基础较弱，部分同学对作业敷衍了事。“雨课堂”将相关课件、习题及时推送，掌握学习进度，督促学生完成学习。

2.教学目标

教学目标可以梳理为：知识目标、能力目标和素质目标，知识目标主要表现在学会常见的生化处理脱氮除磷工艺原理与优缺点;能力目标为学会污水处理仿真操作与基本实验;素质目标体现在具备高尚的职业素养和严谨的工作态度。

3.教学优势

信息化教学优势主要体现在以下四点。（1）利用“雨课堂”，实现“课前预习+课堂互动+课后推送”，全流程跟进教学活动的数据采集，从单凭经验向数据支持转变，以全周期、全程量化数据的方式辅助教师及时分析学生学习情况，可以及时调整教学进度与计划，做到教学过程可控制、可视化[3]。组合使用线下实操、实践或翻转课堂、项目实验，让师生在互动中紧密协作，实现教学相长。（2）利用雨课堂等信息化教学工具可以很好地解决以往师生互动不顺畅、数据收集不完整、在线教学难落地等问题[4-5]。（3）教师利用碎片化时间进行作业批改，课堂板书可利用画板功能实时推送给学生，学生认真听讲，避免频繁记笔记导致的“跟不上”问题。（4）教学音频、视频推送，让预习变得不再枯燥;实现弹幕功能，全班完成发送弹幕后，生成词云，学生可以通过后台投稿等功能及时与教师互动，克服以往难以启齿讨论问题的情况。

4.教学重点与难点

根据职业技能要求与主要岗位特点确定现阶段课程教学重点为：污水生化反应的脱氮除磷技术—Barth、A/A/O、Phostrip、UCT工艺的原理与优缺点。根据往届学生的学习反馈及本届学生的预习效果确定难点为：UCT工艺与AAO相比的改进措施，UCT运行管理过程中的注意事项。

5.混合式教学实施

利用“雨课堂”智慧工具实施混合式教学的流程为：课前预习阶段推送预习课件及微课，预习时间大概20分钟，进行2-4道题目考核，题目以选择题、判断题为主，答题正确率低的题目即为教学难点;课中授课阶段通过雨课堂进行互动交流及仿真训练、最后进入实操设备的指导与训练，全程获取学生学习数据，及时指引教师调整教学进度;课后答疑阶段，利用校园精品课网站答疑或雨课堂后台对学生提问及时进行答疑。

四.混合式教学成效

课前推送的预习资源为学生学习提供了一定时间限制，对学习进度有所控制。课上教师利用雨课堂实时把控、积极引导、及时反馈，获取学习信息及数据，科学把握教学进度、适当调整难度。采用多元化的考核评价模式，兼顾学生在课前、课中、课后表现，结合水处理仿真练习及实训环节得分，师生评价、生生评价、雨课堂评价等多种评价相结合。

三个班级样本如图1所示，15给排水1班（雨课堂初接触）效果十分显著，预习/复习完成度提升了30%，作业完成率提高25%，考核优秀率提高9%，表明学生对新鲜事物的接受度和应用效果比较理想。

五.结论与创新

（1）与传统教学法相比，雨课堂使用班级的预习或复习完成率提升了一倍，達到70～80%，完成作业优秀率也有显著提高，可以引导学生自我管理，激发学习的热情和动力，提升自主学习能力;

（2）雨课堂结合智慧职教、学堂在线等平台，推动课堂教学改革，以学生技能提升和全面发展为核心，以线上线下教学相结合的模式，因课制宜、因生制宜，科学设计课程考核内容和方式，不断提升教学质量;

（3）从理论教学到仿真训练的感性认识，从工艺设计、设备摸索的理性认知，教学过程符合学生的学情特点和认知规律，从易到难、循序渐进起到了良好效果。

参考文献

[1] 杨希，张得钧.“雨课堂”在大学生物工程与制药类课程改革中的应用[J].教育教学论坛，2018（8）：112-113.

[2] 谈俊燕.基于“雨课堂”的《嵌入式系统》课程教学模式改革[J].教育教学论坛，2018（52）：95-96.

[3] 王嫱，刘海雷，孟浩宇，等.基于“雨课堂”的混合式教学模式在全科医学继续教育中的探索[J].教育教学论坛，2018（49）：95-96.

[4] 张丽.浅析翻转课堂在职业教育中的应用[J].职业，2017（9）：19-21.

[5] 冯昕烨，王健.基于“雨课堂”的混合学习模式设计[J].软件导刊，2019，18（2）：194-197.

作者简介：柏杨（1987-）男，回族，河南信阳人，博士，讲师，研究方向：主要从事课程教学改革与创新研究，以及城市给排水工程、大湾区水环境治理、地表水水资源保护等方面研究。