“部编版高中语文必修教材”写作训练系统梳理、分析与教学建议

程鸣

2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案（2017年版）》（以下称《课程方案》）和《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下称《语文课程标准》）。

随后教育部教材局组织编写了《普通高中语文教科书》（以下称“部编版高中语文教材”）。“部编版高中语文教材”分为必修、选择性必修和选修三类。

“部编版高中语文教材”必修上、下两册书（以下称“部编版高中语文必修教材”）包含7个“学习任务群”，以“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”3个“学习任务群”为主体设置“阅读与写作”单元，而将“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等4个“学习任务群”穿插于其中。

2019年秋季，山东、上海等六省市率先开始使用“部编版高中语文教材”。2022年秋季开学，全国各省（区、市）均将启动实施新课程，使用“部编版高中语文教材”。

笔者不揣浅陋，对“部编版高中语文必修教材”中的写作训练系统进行了初步梳理、分析，提出教学思考与建议，以求教于方家。

一

“部编版高中语文必修教材”写作系统概貌的梳理。

二

通过研读，我们发现“部编版高中语文必修教材”与“人教版”课程标准实验教材的编写模式有很大的变化。

“部编版高中语文必修教材”突破了原有写作系统的藩篱，基于任务导向，在突出培养学生语文综合能力的前提下，又特别重视写作训练教学的相对独立性，不仅提出了切实可行的写作训练任务，而且注重写作基础知识和基本方法的指导，甚至对每次写作训练任务的文体和字数几乎都有明确的规定和要求。

必修教材中简要的写作基础知识和基本方法的指导是以补充材料的形式呈现的，主要供学生课外自主阅读。写作方法和技能训练的设计编排照顾到一线教学的顺序，写作训练任务具体明确，具有可操作性，让语文教师能够真正将写作基础知识落实到课堂教学中，克服了写作教学的随意性，同时，注意尽量避免应试写作训练的反复操练模式。

《语文课程标准》重视语文“学习任务群”的设计，突出任务导向，重视听说读写能力的深度融合。遵循《语文课程标准》理念的“部编版高中语文必修教材”改变了过去语文教材阅读和写作如同油水分离般的局面，而呈现水乳交融般的高度融合结构，把阅读、写作和学习活动紧紧结合在一起，融阅读、写作和学习活动于一体，体现了统筹安排和整体设计的编辑思想。

例如，“部编版高中语文必修教材”上册第一单元是现代诗歌文本阅读，旨在引导学生对诗歌的韵律与节奏、语言、意象的品味，欣赏诗歌的独特魅力。“单元學习任务”则结合文本阅读的学习重点，总结诗歌单元内容并延伸实践知识，由现代诗歌的阅读知识展开到现代诗歌的写作训练教学指导。通过学习课文实例分析与指导、课外拓展的技巧点拨，让学生逐渐理解现代诗歌，把学生带进现代诗歌的写作情境中，体会作者的思想，捕捉和创造新的诗歌意象，形象地观察生活，体会生活，分析生活，让学生对诗歌有新的认识和理解，让快乐伴随诗歌写作。这样结合诗歌文本阅读来指导学生学写诗歌，延伸训练听、说、读、写的能力，写作是对阅读和学习活动的学习与运用。以读促写、读写结合、专题巩固，为学生创设写作情景，构成了“部编版高中语文必修教材”的写作训练任务系统。

在设计安排写作训练任务活动时，要特别注意从单元阅读活动中生发出具体的写作训练任务活动。这样处理设计写作训练活动，益处颇多：以一定情境任务作驱动，有利于激发学生的写作兴趣，有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识;同时，语文教材丰富的文本阅读资源，也为学生激活写作灵感提供了不竭的源头活水。根据具体的单元写作活动而安排的写作训练指导，有的放矢，针对性强，将静态的写作理论和方法知识转化为动态的写作指导，这对提升学生思维能力和写作素养的作用是显而易见的。

“部编版高中语文必修教材”按照高中生心理发展规律，编排呈螺旋上升态势的写作训练任务系统。必修上册“阅读与写作”单元在五个“单元学习任务”中各安排了一次写作训练任务，第一单元“学写诗歌”，第二单元“写一个你熟悉的劳动者”，第三单元“写一则800字左右的文学短评”，第六单元“以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章”，第八单元“写一篇不少于800字的散文”。

必修下册“阅读与写作”单元在六个“单元学习任务”中同样各安排了一次写作训练任务，第一单元要求“从以下两个话题中任选其一，写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点”。第二单元要求“每名同学写一篇不少于800字的作文，可以说说自己对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中的人物形象”。第三单元要求：从下列写作任务中任选一项完成，并交流修改。1.写一篇800字左右的作文，说明你所发现的某一事理。2.试以“常识中的‘理”为话题，写一篇800字左右的说明文，题目自拟。第五单元要求“联系当下社会生活，以《我们的使命》为题写一篇不少于800字的演讲稿”。第六单元要求“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟”。第八单元要求：从以下任务中任选一题完成，并交流修改。1.写一篇不少于800字的文章谈谈你（对“传统纸质阅读”和“电子阅读”两种阅读方式）的看法，题目自拟。2.以“底线”为话题写一篇不少于800字的文章，题目自拟。

必修教材写作训练任务系统非常关注文类的写作，写作训练任务以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主，适当穿插诗歌、散文等文学作品的创作以及综述、演讲词、文学短评等实用性文本的写作。各类文体的写作要求不尽相同，复杂记叙文和议论性文章的写作要求，略高于事理说明文等其他文体。

每个“阅读与写作”单元都有各自明确的阅读训练目标与写作训练目标，都有各自清晰的阅读训练任务与写作训练任务，并穿插安排“整本书阅读与探讨”，扩大学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读积累，由浅入深，由易到难，循序渐进，逻辑性很强。

此外，必修教材在“单元学习任务”设计中还融入了一些小型的写作任务活动。例如：要求学生结合阅读所得，撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表，等等。这些大大小小的写作训练任务融入整个“单元学习任务”之中。

总而言之，“部编版高中语文必修教材”写作训练任务目标明确，可操作性强，既重视写作基本方法的指导，又突出综合能力的培养。各单元环环相扣，紧密相连，构成螺旋状上升态势的写作训练任务系统，彰显了写作训练教学的重要性，能够全面、系统地指导学生写作训练，培养学生养成以读促学、以读促思、以读促写的习惯和能力，久而久之，使学生学有所得，学有所成，综合提升语文素养。

三

根据上述“部编版高中语文必修教材”写作训练系统的梳理和分析，我们对如何实施高中语文写作教学提出如下思考和建议。

1.吃透教材精神，更新教学观念

“部编版高中语文必修教材”2019年秋季在山东、海南、上海等六个省市率先开始使用，2022年秋季将全面推向全国。对广大中学语文教师而言，这套新教材的使用，既是一次新的学习机遇，也是一次新的教学挑战。

广大中学语文教师要根据新教材写作训练系统顺利实施好写作训练任务教学，不仅需要主动参加各级各类各种形式的新教材培训，聆听专家学者的建议，拓宽教学视野，而且自己必须更新教育思想，树立新语文教学观，仔细研读教材，吃透教材精神，熟悉教材的整体结构框架，精准把握新教材的整体内容。

2.依据学生学情，完善教学方法

广大中学语文教师必须在吃透教材精神、更新教学观念的基础上，因地制宜，因材施教，准确掌握本校本班学生的实际学习情况，特别是精准把握学生的实际写作水平和实际写作能力，拓宽教学思路，完善教学方法。

广大中学语文教师要从本校本班学生的实际情况出发，依据本校本班学生现有的实际写作水平和实际写作能力，根据教材螺旋上升的写作训练任务体系，合理取舍和使用教材，编拟教学设计，运用切实可行的教学方式和学生喜闻乐见的教学手段，激发学生的写作兴趣和写作热情，调动和提高学生写作的积极性，有效、实效、高效地实施写作训练任务教学，培养和提高学生的写作水平和写作能力。

3.科学谋划教学，统筹安排计划

“部编版高中语文必修教材”以“人文主题”和“学习任务群”双线创新布局“阅读与写作”教学单元，重构高中语文教学体系，融阅读、写作和学习活动三位于一体，将写作训练任务教学渗透于语文教材各个模块之中，突出语文写作教学的基础知识和技能训练，使得语文知识系统的结构显得更加科学和合理。

纵观必修教材上、下两册“单元学习任务”中的写作训练任务，每个单元按照各自单元的阅读文本的文体安排写作训练任务系统的基础知识与写作训练任务内容，层层递进，紧密相连。写作训练任务系统的写作基础知识和基本写作方法指导呈现出极强的目的性和序列性，形成一个相对独立完整的写作训练任务系统。

教师要关注教材写作训练任务系统的理论与写作训练实践相结合的编写特点，树立全局观念，科学谋划写作训练教学，统筹安排写作训练教学任务内容。

4.激发阅读兴趣，重视以读促写

阅读与写作的关系几乎是水乳交融，密不可分的，同时又是弓和箭的關系。阅读是写作的一个前提，写作是阅读的一个结果。如同要把箭射出去，首先必须有弓。而使箭的射程远，首先这张弓必须得很强劲。箭能否准确发射出去，射程远近多少，取决于弓的强劲度、取决于弓积蓄的力量大小。阅读可以增长学生的见识、开阔学生的视野、健全学生的思维、丰富学生的内心、促进学生的成长。学生可以通过阅读形成自己的阅读和写作风格，进而写出风格独具的文章。

教师在阅读与写作教学时要综合考量，通盘规划，双管齐下。阅读是语言输入的过程，可以让学生积累写作素材;写作是语言输出的过程，能够让学生把所学语言进行实际应用。教师实施语文教学时要注意激发学生的阅读兴趣，以读促写，以读导写，读写结合。

例如，部编版高中语文必修教材上册第七单元选取的课文都是写景抒情散文名篇：吟唱故都“秋味”的《故都的秋》，着意描写荷塘月色的《荷塘月色》，由北京地坛牵出人生故事的《我与地坛（节选）》，夜游赤壁而吊古伤今的《赤壁赋》，登临东岳畅想的《登泰山记》。我们教师在引领学生阅读这些散文名篇时，既可以通过引领学生赏析作者对大地山川、风物美景的描写而让学生徜徉其中，得到美的熏陶，领会深厚的人文内涵，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情，又可以引领学生关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析作品情景交融、情理结合的写作手法，还可以引领学生反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美，将阅读教学与写作教学融于一体。

当该单元阅读教学完成后，我们教师可以根据“单元学习任务”中给出的三个任务——阅读、研讨、写作，并根据“如何做到情景交融”这个写作任务训练和写作方法指导，引导学生从该单元的课文阅读中汲取写作营养，获得写作技巧，写出文质兼美的佳作。

5.丰富生活体验，加强写作训练

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们语文教师要引导学生树立“语文的外延与生活的外延相等”的思想观念，着力于不断充实、丰富学生的生活体验，在尽可能的情况下，引导学生走出教室，走出校园，走进缤纷的现实世界，走进美丽的大自然，走进鲜活的美好生活，放眼天地宇宙，纵观山水风云。

家庭生活、学校生活、社会生活、自然生活，无不是学生观察的对象，无不是学生体验的内容，无不是学生写作的内容。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。观察生活，体验生活，描写生活，讴歌生活，美化生活。

写作源于生活，高于生活。学生有了多姿多彩的丰富生活体验，教师再依据课程标准中写作训练任务的学习目标加以指导，再依据教材中的写作基本方法和写作技巧加以点拨和引领，学生写作何愁无话可说？何愁无人可写？何愁无事可叙？何愁无情可抒？何愁无论可议？何愁无理可谈？

教师在引导学生观察生活、用心体验生活的基础上，让学生大胆讴歌生活，美化生活，描写生活，加强写作训练，自然而然，学生的写作能力就会逐渐得以培养和提高。

6.灵活指导写作，提高写作素养

写作是一个思想建构的过程，是一个反映社会事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性劳动过程。语文课程意义的“写作”，是学生在语文教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习任务实践活动。

写作前，需要长期积累储备生活素材;写作中，需要注意审题立意、选材构思、谋篇布局;写作后，需要修改和完善。

语文教师在指导学生写作的教学过程中，要根据课程标准确定的写作训练教学目标，统筹规划写作教学内容安排，传授学生真正需要的写作知识、方法和技巧。教师备课时，要分析学生的实际写作水平，结合学生的实际写作情况，统筹规划，通盘考虑，确定写作教学目标，合理设置写作训练任务。授课时，要注意精准安排写作训练任务，将各项学习内容有机渗透，有的放矢，灵活指导学生进行写作训练。评改时，要实施多样化的作文批阅评改形式，因人制宜，因材施教，想方设法鼓励学生积极写作、乐于写作、创新写作。总之，语文教师在实施写作教学过程中要充分发挥自己的正向主导作用，并注意调动和发挥学生的写作主体作用，引领学生切实提高写作素养。

[作者通联：安徽歙县第二中学]