例谈“泡泡”提示语的开发与运用

匡彩云

[摘 要]“泡泡”提示语是统编教材中语文要素的表现形式之一，它有着提示、归纳、探究、填补等功能。在小学语文教学中，教师要能够充分发掘“泡泡”的功能，鼓励学生自制“泡泡”提示语，并合理运用“泡泡”指导学生更好地进行阅读与学习，以充分发挥“泡泡”的价值，把语文要素目标落到实处。

[关键词]“泡泡”提示语;开发;运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0070-02

统编教材首次提出了“语文要素”的概念。“泡泡”提示语就是语文要素常用的表现形式之一，它有时隐于文中，有时藏于文末，有时见于课后习题中，有时还分布于口语交际、习作和“语文园地”之间。同一类别的“泡泡”提示语根据年段目标的不同，阅读要求指向也有所差别，这充分体现了语文能力训练的梯度性。那么，教师如何运用“泡泡”提示语来指导学生更好地阅读呢？

一、“泡泡”提示语的开发

在小学语文教学中，当学生对“泡泡”提示语有了一定的了解之后，教师可以鼓励学生仿照着教材中的“泡泡”例子，学写“泡泡”，以发展学生的阅读能力。

（一）在文章开头处自制“泡泡”

当“泡泡”提示语出现在题目旁边或者第一自然段旁边的时候，大都有着引发疑问，促进学生阅读的作用。以二年级上册《大禹治水》一课为例，第一句话旁边的“泡泡”内容为：“联系上下文，我知道了‘泛滥的意思。”在学生对这样的“泡泡”形式有了一定了解之后，在《狐假虎威》一课的教学中，教师就可以让学生仿照《大禹治水》一课中“泡泡”的形式试着自己制作“泡泡”。在教师的鼓励下，有学生以“泡泡”的形式写道：“联系上下文，我知道了‘狐假虎威的意思。”这样教学促进了学生对课文内容的理解。

（二）在文章中间处自制“泡泡”

统编教材会在课文中间出现“泡泡”提示语，这些提示语的内容大都与品读、解析课文有着密切的关系，教师可以引导学生仿照着文本的样式仿写“泡泡”，为学生的阅读提供路径规划。

如三年级下册《荷花》一课中，在第二自然段旁边的“泡泡”中提示：“‘挨挨挤挤‘冒用得真好！”依照着这样的阅读样式，教师可以让学生重读《燕子》一课，并在适合的地方加上一些“泡泡”提示语。在教师的鼓励下，有学生在第一自然段后面用“泡泡”的形式写道：“‘凑在这儿用得真好。”有学生在“偶尔沾了一下水面”这句话旁边提示：“‘沾字在这儿用得很准确。”当学生以更多的形式积极主动地参与到“泡泡”的开发与创作中的时候，他们对文本内容的理解与感受也就更加深刻了。

（三）在文章结尾处自制“泡泡”

在文章结尾处的“泡泡”提示语大都有着归纳、总结或者拓展延伸等功能，教师鼓励学生仿照着这种形式学写“泡泡”，有助于学生阅读能力的提升。

如在二年级下册《邓小平爷爷植树》一课中，课文结尾部分的“泡泡”提示：“植树节的时候，我们也去植树吧。”以此为范例，在《不会叫的狗》一课的结尾部分，教师鼓励学生仿照着这种形式写“泡泡”。这样教学，彰显了语文课堂的精彩。

二、依托“泡泡”提示语，助推学生阅读

“泡泡”提示语在文中的出现形式有许多，教师要能够依据“泡泡”提示语的不同类型，采取不同的阅读策略，以充分发挥“泡泡”提示语的教学价值，提升阅读教学质量。

（一）依据“泡泡”的提示功能，引领学生阅读

“泡泡”提示语最主要的功能是提示、引导。教师要能够依据“泡泡”提示语的功能引领学生阅读，以达到触类旁通的阅读目标。

以小学语文教材“语文园地”中的“书写提示”板块为例，从一年级到三年级，在每一处“书写提示”旁边都有“泡泡”提示语，从一年级的握笔姿势、坐姿到后来的笔顺规则、笔画要领等，语文要素主要以梯度的形式出现在各册教材中。在“书写提示”板块的教学中，教师就要充分发挥“泡泡”的提示功能，注重对学生写字能力的培养，以帮助学生养成良好的书写习惯，提升学生的书写质量。

（二）依据“泡泡”的归纳功能，引领学生阅读

归纳性“泡泡”提示语一般出现在文中或者文末，它对于学生正确理解文本内容发挥了很大作用。

如三年级上册《不懂就要问》一课，由于这是学生初次接触略读课文，许多学生会有一种无从入手的感觉。而课文后面的“泡泡”提示语“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”，则给学生提供了基本的阅读方法。这样一来，学生就会感到心中有数，对于略读课文的学习也就不那么畏惧了。

在小学语文教材中，每篇课文中的“泡泡”提示语大都只有一两个，如果以单篇的形式进行教学，那么，它们不过是分布在教材中的一颗颗珍珠，但是当把它们以整册的形式进行整合的时候，这些“泡泡”带给学生的意义就截然不同了。如《树和喜鹊》一课中的“泡泡”提示语：“读了第一自然段，我知道了‘孤单的意思。”《黄山奇石》一课的“泡泡”提示语：“我能猜出‘陡峭的意思。”《葡萄沟》一课中的“泡泡”提示语：“联系上下文，我知道了‘五光十色的意思。”从这些“泡泡”提示语在教材中的出现来看，它们之间是具有一定的逻辑联系的，而且是呈线性结构逐步提升的。语文教学中，教师要把握好“泡泡”在教材中编排的言语密码，以帮助学生掌握语文学习技巧，归纳出学习语文的基本方法，达到提升语文教学效率的目的。

（三）依据“泡泡”的探究功能，引领学生阅读

探究性“泡泡”大都是以问题的形式出现，它的主要作用是通过相关知识的介绍来引领学生进行探究学习。

如一年级上册“语文园地”中的谜面诗“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见”的旁边就有提问式“泡泡”：“你能猜出这是什么吗？”对于刚接触“泡泡”的学生来说，这样的提问形式很新鲜，激起了他们猜一猜的兴趣。有的学生通过观察图片来猜，有的学生通过结合生活来猜，有的学生把自己所猜的结果歪歪扭扭地写在书上。在猜测探究的过程中，学生的阅读真正走向了深处。

（四）依据“泡泡”的填补功能，引领学生阅读

小学语文教材中还有许多以省略号为主要形式的“泡泡”。教师要能够依托“泡泡”的特点，鼓励学生大胆想象，使学生的想象能力和语言表达能力均得到提升。

如二年级上册《场景歌》一课的课后练习中提出：“说一说，看谁说得最多。”为了帮助学生更好地说一说，“泡泡”中提示：“我会说：‘一只海鸥，一群海鸥……”有了这样的提示语，学生在说一说的时候也就有了很好的范例，说起来就显得更加轻松了。再如，三年级下册《惠崇春江晚景》这首诗旁边的“泡泡”提示：“我能猜出‘蒌蒿是一种植物，因为……”《雪孩子》一课中，文章结尾处的“泡泡”提示语：“看着雪孩子变成白云，小白兔心里会想些什么呢？”教师借助这个“泡泡”提示语鼓励学生大胆想象，想一想、说一说，使学生的想象能力和語言表达能力得到了极大提升。这种省略式的“泡泡”提示为学生积累词句、有效表达奠定了基础。

综上所述，一个小泡泡，藏着大智慧;一串小泡泡，隐含大学问。在语文教学中，教师要能够对“泡泡”的功能进行不断地挖掘与探索，注重对“泡泡”资源的开发与利用，从而提升阅读教学的质量。

（责编 刘宇帆）