故事教学的递推式探究

皮金梅

[摘 要]作为小学语文教学的重要内容，故事对学生产生的教育作用是极大的。教学实践中，教师要抓住故事的特点，从学生这一教学主体和教学文本这一源头出发，进行递推设计，给学生提供多重学习感知机会。在多重朗读中感知故事内容、在趣味演绎中凸显故事形象、在图文鉴赏中体会故事情趣、在延伸训练中解构故事特色，这些都可以作为故事教学的重要方法。故事教学递推式设计与学生的思维发展特点高度契合，对促进教学生成有着积极作用。

[关键词]故事教学;递推式;多重朗读;趣味演绎;图文鉴赏;延伸训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0055-02

故事是一種在现实认知的基础上，对一个事件进行的描述，对学生具有独特的吸引力。教师可以充分利用这一点，深潜文本，对故事内涵和特点进行挖掘，再结合教学实际进行趣味设计、递推设计，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，最终形成审美体验。

一、在多重朗读中感知故事内容

通常来说，小学语文教材中选编的故事都是精挑细选的，语言简练，蕴含深意，富有音乐美，对学生有着独特的吸引力。要想让学生快速感知故事内容，对故事语言产生触动，适当的朗读必不可少。个人读、对读、分组读、跟读都是朗读的重要选项，教师要根据小学生的认知特点和朗读基础进行恰当选择。在朗读中，学生完全进入学习状态，对故事内容的感知度自然会有所提升。

统编教材三年级上册《那一定会很好》这篇故事的篇幅较长，在进行教学导入时，教师设置了一个趣味性朗读活动——抽签朗读。在小纸条上写上段落序号，学生抽签决定朗读的段落。这样的形式新颖有趣，又相对公平公正，使朗读活动能够有序推进。学生之间配合默契，依次朗读，在接龙式朗读中，学生对故事内容有了很好的了解，朗读积极性也被调动起来。教师适时抓住教学时机，引导学生挑选最喜欢的段落进行自由朗读，课堂瞬间书声琅琅。在这个过程中，学生对故事内容的感知度得到了提升，掌握了朗读的方法和技巧。

小学生朗读能力存在差异，在进行朗读教学时，教师要充分认识到这一点，给予学生充足的实践机会，学生在自主朗读中情感得到升华，同时也敲开了故事学习的大门。

二、在趣味演绎中凸显故事形象

学生对故事的学习兴趣，不仅在于对故事内容的探索，他们更热衷于进行角色演绎，在角色演绎中，学生对故事内容和故事形象会有更全面深刻的认知。在具体组织时，教师要综合考量各种因素，合理安排，科学分组，让每一个学生都能参与到演绎活动中，让趣味化的演绎形式活跃课堂。

学习《去年的树》一课，这篇课文的故事性极强，对学生有很强的吸引力。教学时，教师首先让学生在自由朗读中完成内容感知，并梳理故事情节。当学生进入学习状态后，教师布设趣味化的演绎游戏：请从大树、鸟儿、树根、大门、小女孩等角色中选择一个自己最喜欢的，然后选择合作伙伴，进行故事表演。在实施过程中，学生可以完全根据故事内容进行表演，也可以在故事内容的基础上适当改进。教师给出六分钟时间，学生积极准备。在自由化的角色选择、故事设计中，学生思维快速活跃起来，去探索人物的特点，角色塑造呈现出个性化特征。在演绎中，学生也获得了深刻而丰富的美感体验。教师从学生的兴趣点出发，布设自由演绎活动，使语文课堂变得更加丰富、多元，灵动课堂的构建也不再是一句空话。

角色演绎中，角色分工也是重要环节，要想将每名学生的潜能充分挖掘出来，教师不妨让小组之间自由分配角色。学生是最了解学生的，教师将角色分配的主动权交还给学生，既减轻了教师的负担，还给学生带来了丰富的实践机会。

三、在图文鉴赏中体会故事情趣

现在的小学语文教材紧跟时代潮流，采用的是绘本式教材，教材中的插图直观形象，具有很强的艺术性特征，能够为语文教学提供丰富的素材资源。小学阶段，学生的思维形式以表象思维为主，他们能够从插图中抽象出具体内容，在此基础上再进行简单的逻辑推理。鉴于此，在进行故事教学时，教师不妨从这一点出发，以插图为重要教学辅助手段，引领学生以图解意，进行图文鉴赏，最终使学生体会到故事所蕴含的哲理、情感。

学习《在牛肚子里旅行》一课，教师从文本中的插图出发，展开思维引导：请大家看这两幅插图，你看到了什么？学生议论纷纷，发表自己的观点和看法。教材中的插图资源相对较少，只有两幅图，学生必须发挥他们的想象力进行故事讲述。一开始，单纯凭借这两幅插图，学生讲述的故事内容五花八门，有的从牛的视角来进行讲述，有的从蟋蟀的角度进行讲述。课堂气氛瞬间活跃起来。这时，教师让学生对插图进行细致观察，同时结合文字信息展开阅读活动。图文结合的形式既激发了学生对故事情节的探索热情，又帮助学生快速理清了故事内容，学生的情感维度得到了进一步提升。

插图的内容是丰富的，教师必须引导学生对其进行细致观察。在对插图进行观察的过程中，学生想象思维和联想思维逐渐启动，他们充分发挥想象力，结合文本内容进行故事情节的梳理，很快，情感得到了激发，身心完全进入故事世界中。

四、在延伸训练中解构故事特色

当学生对文本中的故事内容、情感、主旨有了很好地了解和把握后，适时展开延伸训练就显得十分必要了。故事讲授、故事演讲、故事叙写等都能锻炼学生的语文能力，给他们带来更多的思想启迪;而故事写作不仅能够培养学生的语言表达能力，还能很好地提升学生的思维能力，是一种高效的训练方法。教师可以文本内容为基，引导学生进行叙写、扩写，活动结束后，再将学生的作品展示出来，使他们体会到成功的喜悦。

学习《一块奶酪》一课，这个故事着重塑造了蚂蚁队长这一形象，寓意深刻。学习活动结束后，学生都对蚂蚁队长赞不绝口，认为它能够以身作则，遵守纪律，是蚂蚁们的好榜样。为了让学生对故事情节和内容有更深刻的解读，教师布设了一个心理剖析训练：小蚂蚁看着掉在地上的奶酪渣，它会怎么想？队长让它们分散开，到凉快的地方休息，这时小蚂蚁心里又会怎么想？最后，蚂蚁队长命令小蚂蚁吃掉奶酪渣，它又会产生怎样的心理波动呢？学生认真思考，对小蚂蚁的心理进行剖析。在心理探究中，学生把握细节的能力得到了快速提升。

通过故事训练，调动学生多种感官参与，这是教师最明智的选择。叙写、扩写只是一种手段，仿写、自由创作也是不错的选择。但无论采用何种形式，都是为了给学生思维以更多的启迪。在训练过程中，学生需要对故事结构进行分析，从而使认知思维得到了延伸。当学生能够站在宏观的视角，从故事结构特点出发进行故事解读时，自然就形成了崭新的学习力量。

从故事本身特点出发展开教学调度，这体现了教师的教学智慧。多重朗读，让学生对故事内容有了更全面的了解;趣味演绎，让学生在实践中对故事形象有了精准把握;图文鉴赏，让学生切实感受到了故事的情感和内涵;延伸训练，将学思、学练相结合，帮助学生解构出故事特色。在多种教学手段的共同作用下，学生的知识能力和学习技能都得到了提升，学科核心素养逐渐形成。

（责编 刘宇帆）