语文课堂：拒绝“悬浮的精致”

林春曹

[摘 要]语文课堂是一个特殊的场域，应该建构在教师、学生、文本最真实的内涵对话中。教师调整语音语调，回归自然常态，会让学生产生一种真实的亲和感;教师放下课件媒体，捧起语文课本，会让学生产生一种文字的亲近感。这样的语文课堂真实而出彩。

[关键词]语文课堂;悬浮;精致;真实

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0053-01

近日，《北京晚报》发表一篇艺评《“翻红”的伍佰带给我们什么启示》，产生了舆论热议。文中对歌手伍佰做了这样的介绍：伍佰是一个很真实的歌手。他曾在接受采访时表明，从来没有要刻意改正自己的口音，甚至还有意强化，把一些咬字变得更不标准，在他看来，过于完美的声音与导航语音没什么两样，一些缺点构成了他的独特之处，也更容易被人记住……的确，这样的伍佰形象有点“土”，嗓音有点“嚎”，但歌曲却很“真”。伍佰的意外“翻红”，带给我们这样的启示：回归自然真实，拒绝“悬浮的精致”，作品才能获得鲜活的生命力和表现力。

拒絕“悬浮的精致”，歌手演唱如此，教师教学不亦如此吗？记得张思之先生在《绵绵师魂谁继》的开篇，追忆了62年前的一堂语文课，那是语文老师肖岩先生吟诵赏析《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这14个叠字的情景——良人远行矣。但似有不信，依稀犹在，于是“寻寻”。寻之未见，疑果已离去，或匿诸室内（先生转身板书：诸=之于），于是“觅觅”。觅者，寻之不得而细察也。屏后、榻下，遍觅终未得，是真的去了。此时，今后，闺中处处，能不“冷冷”？冷感既生，必觉“清清”。冷冷，肌肤之感，外也;清清，已入于心，内也。由外而内，冷清凝积，于是“凄凄”。凄情凝之于心而不堪承受，故继之以“惨惨”。凄凄惨惨，肝裂肠断，终至“戚戚”，伏枕而泣了……读这样的文字，我们透过纸面，可以清晰地感受到一位语文大师的课堂风采：一首宋词，一块黑板，一支粉笔，一堂好课，词境幽深，引人入胜。若以今天的好课标准来审视，这样的课堂未免太“朴素”，缺少声光电、音视画等现代多媒体元素;这样的课堂实在太“单一”，只有吟诵赏析，偶有转身板书，缺少师生互动。可是，在张思之先生的记忆中，这样朴素、单一的语文课，却是最本真、最难忘的。因为它有独特、丰富的语文内涵，是任何“悬浮”的形式、精致的包装都无法取代的。

时代在发展，技术在迭代，课堂在变革，但语文内涵应是我们坚守的教学本真。当下不少语文课，已然被“悬浮的精致”所遮蔽。你来看，从课题，到课文;从问题，到答案;从文字，到画面，几乎都被精美的PPT给霸屏了，这还不包括在PPT上的各种炫技。听完这样的课，感觉是如此精致，但又觉得缺少了什么——你且看，学生在课堂上没有翻过几次书，一直是抬头看屏幕，转头小组交流，而语文书寂寞地躺在桌角，学生远离了真正的文本。你再听，教师的语音语调，字正腔圆，但明显不是平时说话时的自然语气;学生的精彩发言，有板有眼，但明显有一种程式化的说话套路;电脑的音频视频，效果震撼，但明显遮掩了文本中白纸黑字的内涵光彩。听完这样的课，感觉是如此完美，但又觉得稍有遗憾——没有听到教师的本色表达，没有听到学生的自然交流，只有一种“悬浮”的流畅感、精致的包装感，缺失一种课堂的真实性、语文的内涵性。

语文课上，教师调整语音语调，回归自然常态，会让学生产生一种真实的亲和感;教师放下课件媒体，捧起语文课本，会让学生产生一种文字的亲近感。语文课堂是一个特殊的场域，应该建构在教师、学生、文本最真实的、有内涵的对话中。拒绝“悬浮的精致”，这是语文教师应有的勇气！

（责编 刘宇帆）