贯彻分层教育理念为高中生生物学习减负促优

潘国申 徐杰 伍春莲

摘 要：高中阶段学生学科多、任务重，各科学习压力大，来自学校、家庭及自身的期望，使学生心理压力不断加大。为学生减负不应当只是口号，各学科应结合学科特点采取合理有效的措施，将为学生减负落到实处。在高中生物教学中，以分层教育原则进行生物教学，因材施教，可以为学生生理、心理全面减负，同时更好地促进学生学习生物知识。

关键词：分层教学;高中生物;减负促优

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.073

在高中生物教学中采取分层教育手段，需要遵循学生“最近发展区”原则，将课前、课中、课后及学生评价等与相应学生层次相结合，进行层次性设计。因各环节结合学生特点进行设计，不同层次学生不会因为学习内容太难导致学业压力大而丧失兴趣，同样不会因为学习内容太简单而无法自我提升。这样既能减轻学生生物学习压力，也能提升学生生物学习能力，并培养学生对生物学科的兴趣。

一、成为学生成长道路上的“心灵捕手”

教师在学生学习成长中扮演着重要的角色，应积极融入学生群体，建立良好的师生关系，严于律己，为学生树立正确的人生榜样。教师要关注并了解学生的心理变化过程，及时为学生排忧解难，使学生保持良好健康的心理状态，降低心理压力，为更好地实施分层教育，并促进学生更好地学习打下基础。

（一）融入学生群体，融洽师生关系

教师积极融入学生群体，建立良好的师生关系能够有效促进学生对本学科的学习热情，这是让学生热爱本学科的一种快速有效的策略。作为一名生物教师，应立足于生物学科的特点与优势，将学生身边的相关生物知识现象作为素材，激发学生对生物学科的兴趣，并拉近师生距离。教师要充分了解学生的爱好，以便在交流中有更多的共同话题，促进师生和谐关系的发展。教师只有融入学生群体，建立良好的师生关系，才能了解学生最真实的情感与思维;教师只有站在学生的角度思考问题，才能准确定位学生的所想所需，才能更有针对性地制订适合学生解决问题及学习的策略。

（二）严格要求自身，为学生做模范

高中阶段学生正处于人际关系建立与发展的培养阶段，学生期望能与他人成为很好的朋友。朋友之间最容易相互学习和模仿，因此教师要努力成为学生的朋友。这样，教师的行事准则或多或少就会对学生形成一定的影响。所以教师在与学生相处的过程中，应当严格要求自己，起到模范带头作用，帮助学生在学习与成长的过程中建立良好的价值观、人生观与世界观，引导学生做一个正直、诚实、上进的人。教师要在日常生活及学习中一如既往地严格要求自己，不可自吹自擂，怎样要求学生，就应当怎样要求自己，让学生明确一个事实：凡是要求自己做的，老师都做到了。从而增强学生对教师的信服感及崇敬之情，以自身的行为准则潜移默化地影响学生，达到培养学生的效果。

（三）了解关注学生，关心关爱学生

作为一名教师，要充分了解学生，关注学生，给予学生适当的关心关爱。高中生情感与思维不稳定，不能合理调节自身情绪，在学习过程中需要教师时刻关注，及时发现问题并进行积极引导，以保持学生身心健康，达到学习效率最优化。高中阶段学生学习及升学压力大，来自各方的期望多，容易造成心理压力，需要及时梳理排解，不可持续堆积，形成伤害性影响。保持学生学习成长过程中的健康心理状态也是为学生减负的一种有效且必需的措施。高中生与教师相处时间较长，所以教师应当扮演学生生活学习中的关心者、解忧者及引导者角色，使学生学习成长过程中保持健康的心理状态，以最佳状态投入学习中。

（四）培养学生生命观念，树立正确的生命价值观

培养学生生物学科核心素养是生物学科课程目标要求，是对全面贯彻党的教育方针的响应，也是培养符合社会发展所需人才的需要。其中生命观念是核心素养四大维度的根本，培养学生生命观念的初衷即让学生正确理解生命和热爱生命。一切学习的基础都建立在生命健康的基础之上，教师在日常教学及与学生的相处之中，要潜移默化地向学生灌输正确的生命价值观，逐渐培养其生命观念，使其正确认识生命，理性对待学习生活中的各种问题，促进学生更好地学习。

（五）表扬学生优点，为其建立自信

每一位学生都有一定的闪光点，高中阶段学生的自尊心较强，表现欲也较强，渴望得到他人的认可，以获得自我满足感。教师要充分了解学生，准确定位其优点，在与其日常交流的过程中肯定其优点，表扬其优点，使其获得自我满足感，潜移默化中增强学生的自信心。自信的学生在学习中会更加地积极主动，更能够接受教师对其提出的问题及建议，同时认真汲取建议并纠正相关不足，以更加积极的态度处理学习生活中的各种问题。

二、将“为学生减负”渗透到教学的每个环节

为学生减负，不可徒有其表，要落实到教学的每一个环节中，为学生学习全面减负。在充分了解学生的前提下，将学生合理分层，明确符合学生层次的教学目标，结合层次特点采取不同的教学、检测、评价策略，营造轻松愉快的学习氛围，增强学生自信，减轻学习负担。

（一）结合学生特点进行合理分层，使其正确认识自己

对学生進行合理分层，切不可以学生成绩作为唯一依据，学生成绩可作为一定的参考依据，还需要结合学生多方面的实际情况。努力寻找学生在学科上具有的闪光点，例如，学生对生物学科的兴趣、自愿花在生物学习上的时间比例、所具有的生物学科思维能力、主动学习能力等[1]。教师依据班内学生的特点，将学生进行合理分层，让学生正确认识自己在生物学科中所具有的优势与不足，通过合理有效的途径扬长补短。教师要向学生明确分组并无优劣之分，只是将具有相同优点的学生集合起来，为学生建立学科自信，从而减轻学科压力。

（二）结合层次特点制订学习目标，以触手可及的目标为学生减负

教师依据各层次学生特点，制订不同层次的学习目标。所制订的目标要符合学生的层次，符合学生的实际能力，以学生付出一定努力便能达到目标要求为佳，让学生能够短期内体验到完成学习目标的成就感，激发学习兴趣，提高学科自信。层次化目标制订实则是将对个人因材施教转变为对具有相同特点的小群体的因材施教。对教师而言，能够有效减轻工作负担，提高工作效率;对学生而言，为学生自我的横向与纵向比较提供准确群体，并对自己进行合理定位，精准寻找努力目标，不会因缺乏目标而茫然，也不会因目标太远而打击自信心，进一步减轻学生生物学科学习负担。

（三）教学过程中兼顾各层次学生，让课堂存在感更强

教师在进行教学设计时，应准确区分教学重难点，课前预估不同层次学生所能掌握的知识程度，针对性设计相关教学环节。教学中应由简入繁、由易到难，层层递进，逐步引导学生思维发展，让学生从被动接收转变为主动获取。教师在进行提问环节时，应根据学生自身学习情况，有策略性地选择相应层次的学生进行分析解答，及时进行激励肯定式点评，让学生感受到教师在课堂中对自己的关注。教师要从学生心理角度思考，当学生在学习中获得教师的认可时，能够获得存在感与成就感，进而对教师及其所教课程更加喜爱，如此，能使其在生物课堂学习中更加轻松愉快，并为其课堂学习减轻负担。

（四）习题检测难中易满足各层次，用高分增强其自信

课后习题检测是教师了解学生知识掌握情况的有效途径，同样也是学生判断自己学科能力及学科难度的直接依据。如果学生多次习题检测都是错多对少，那么学生潜意识里容易形成学科难的观点，逐渐出现畏难情绪，最终对学科学习产生厌倦甚至厌学的消极情绪，会严重影响学生的学习积极性。学生学习能力存在差异，对课后检测完成情况也存在较大差异，若是不分层次，所有学生均做完全相同的习题，长此以往，势必会导致班内学生多级分化，部分学生逐渐被落下，不利于不同层次学生建立生物学科自信。所以，教师应当合理调配习题难易比例，更多地关注习题的有效性，而不是一味追求习题量。将习题分组（能力达标60%、争创优秀30%、突破自我10%），既让学生不因生物习题太难而畏难，也不因习题太简单而轻视，鼓励每一位学生争创优秀、突破自我[2]。以这样的题型组合，让学生完成课后习题正确率更高，为其建立学科自信，形成生物学科其实不难的印象，从而为学生完成课后任务减负。

（五）以积极鼓励性语言评价学生，为其树立积极进取的心态

好胜心强、自尊心强是高中阶段学生的一大典型特点，但强大的好胜心及自尊心不一定能为其磨砺出坚强的内心承受能力，学生容易因小挫折而受到持续性打击与伤害，有时教师一句不经意的话语便会对其造成一定的负面影响。教师要根据不同层次学生的特点，结合学生性格进行有策略性的评价，通过教师评价为学生树立生物学科自信，激发学生积极性。用真实贴切的评价语言让学生感受到教师对其的关注、了解及鼓励，让学生正确认识自己的优势与尚需积极改进之处，从而明确学习目标，有计划有策略地学习。教师评价应该是“上台阶”式评价，将现在与过去进行对比，明确指出学生的进步，让学生每次完成任务后都能感受到自己一段时间学习努力下的进步，从而获得成就感，激发起学习动力，逐步养成积极进取的学习态度，持续增强学习决心，从而达到学习减负的目的。

总之，为学生学习减负应当渗透到教学及日常学习生活的每一个环节，充分了解学生，结合因材施教的原则，实施分层教育，为学生营造轻松愉快的学习氛围，为学生健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]严建农.高中班内分层合作生物教学的尝试[J].中学生物学，2005（7）：20.

[2]章永忠.高中生物分层次教学的实践研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委員会，2018：2.

作者简介：潘国申（1992.8— ），男，汉族，四川成都人，硕士研究生，研究方向：中学生物学。

徐杰（1975.1— ），男，汉族，四川南部人，助理研究员，研究方向：语言文字。

通讯作者：伍春莲（1976.9— ），女，汉族，四川彭州人，教授，研究方向：中学生物学。