浅谈高中英语写作教学中的思维训练

摘 要：英语是高中阶段的基础教学科目，也是对学生未来发展有着重要影响的学科之一。由于受到汉语表达习惯的影响，英语写作一直都是学生英语学习过程中的难点部分。在新课程改革的全新教育背景下，教师只有不断完善学生英语写作教学中的思维训练，才能让学生的英语写作水平得到显著提升。特从东西方写作思维的差异性分析出发，探讨高中英语写作思维训练的重要意义，同时为教师开展思维训练提出一些行之有效的建议。

关键词：高中英语;写作教学;思维训练

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.059

一、东西方的写作思维差异

（一）整体思维方式与局部思维方式

想要对学生开展思维训练，首先就应该认识到东西方文化本身存在的差异性。中式思维更加注重整体的形式和全局视角，学生在思考问题时往往是从全体入手，而忽视了对细节的考虑。而西方思维更加注重局部和细节，对整体的关注度相对较弱。换一种方式来说，西方人在表达自身的思想时，更加喜欢在开篇点明论点，然后用不同的段落进行分段论述，逐层提出证据来佐证自己的观点。而东方人在写文章时，大多直接切入主体，将素材与证据罗列在文章中，最后在结尾段落表达出自己的观点。这种思维上的差异性，造成了东西方文体的迥异。

（二）形象思维模式与抽象思维模式

汉字的起源是象形文字，无论是最远古的甲骨文还是之后衍生的金文、大篆小篆，乃至于现代人们仍在沿用的楷书，象形与会意都是现代汉语字体的基本元素。而英语作为一种发音文字，自诞生伊始就具备着丰富的时态等表达复杂含义的基本结构。从两种语言的起源发展来看，东方文字更加注重形象思维，而西方文字更加注重抽象思维。因此，学生在开展英语写作思维的训练时，就更加要注重对学生逻辑思维和抽象思维的培养。这样才能让学生的写作水平得到进一步的提升。

二、高中英语写作教学思维训练的重要性

和以往的“填鸭式”教学方式不同，思维训练更加体现了学生在教学工作中的主体性。清晰的表述思维本身就是语言表达能力的基础，英语思维对学生的英语学习及相应的应用也有着巨大的帮助。想要提升学生的综合写作能力，教师就要尊重学生的实际学习体验。让学生自身的主观能动性得到良好的发挥，从而将“被动”学习转化为“主动”学习。这样不仅可以有效提升教师的教学效率，还能让学生的学习质量得到稳定的增长。学生可以写出更加优美的文章，进而提升学生的英语综合素质。

三、高中英语写作教学开展思维训练的有效策略

（一）拓展文化视野，激发学生写作兴趣

语言作为文化的基本载体，在内容和形式上有着鲜明地独立特征。想要为学生开展思维训练，就必须增强独秀而生的跨文化教育。在高中生实际的写作过程中，让学生步入写作误区的原因之一就是学生习惯用中文的思维去翻译句子。学生在用英语表述自己的想法时，习惯先建立中文内容，然后将中文直译成英语。大部分学生并没有认识到这种思维的影响和弊端，这就让学生无法去分析句子中正确的含义。例如在中国的文化中，中国人对亲戚有着复杂的称呼方式。而西方国家则没有相对独立的称谓。中国语言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅统一被称为uncle，哥哥、弟弟统一被称为brother。这种文化上的差异可以对学生产生巨大的影响，教师必须为学生带来更加丰富的西方文化内容，才能有效地培养学生的写作思维。

为了达到这一教学目的，教师可以采用多种方式拓展学生的文化视野。除了传统的为学生带来英文读物之外，教师还可以通过播放音频或视频资料的方式，为学生开展跨文化区域教育。随着网络信息技术的蓬勃发展，互联网和現代英语教学工作也有了更加广泛的融合，高中英语教师可以尝试“慕课”教学，来提升学生的学习体验。这种教学方式不仅极大地降低了教师教学难度，还可以为学生带来个性化的指导。在提升学生学习兴趣的同时，强化英语写作训练的强度与频率。进而有效地提升写作教学的实质效果，让学生的写作水平实现稳定的增长。

（二）结合教材内容展开思维训练

无论是英文写作还是中文写作，都对学生的表达能力及语言组织能力提出了综合性的要求。而写作一直以来都和阅读有着密切的联系，教师可以通过优化阅读教学，来有效地开展针对学生思维模式的专项训练。高中英语教材是学生的主要学习资源，教师可以结合英语教材内容，让学生在深度学习的同时，提升自身的写作水平。教师可以从英语阅读习惯和英文理解技巧这两方面出发，增强学生思维的条理性，然后再开展相应的训练内容。

首先，教师可以结合教材内容，对一些句子进行拆解理解。教师拆解不同结构的句式，然后让学生用另一种语法进行表述，由教师负责点评与纠正。通过这种方式，不仅可以让学生进一步地提升自身的英语应用能力，还能让学生感受到东西方思维模式的差异。另一方面，除了研究文章的具体句式，教师也可以帮助学生从文章的结构入手，提升学生的写作水平。现阶段很多高中生在写英语作文时，经常会出现结构混乱、行文不缜密等现象。学生的文章没有一定连贯性，上下文的联系相当不妥。经常是想到什么写什么，从而严重影响了学生的作文质量。为了有效地避免这一现象，教师可以引导学生对文章的主体结构，及一些关键性的承接词进行关注，帮助学生系统性地理解文章，培养学生的写作思维。

（三）针对学生需求开展写作细则思维指导

针对学生在学习过程中的发展趋势，和高考对英语写作的实际要求。教师应该为学生带来一些具体的写作思维训练策略，才能让学生通过实质性的实践，提升自身的英语写作水平。

首先，教师要引导学生掌握科学的审题与构思思维，教师可以为学生收集前几年的高考英语试卷作文题目。并且和学生针对题目内容展开交流分析，确保每个学生都能正确理解题目的含义。同时根据题目要求，阐述自己的写作思路，并且结合写作思路和写作要求，列一个相对简单的写作大纲。大纲中要对题目列出的材料进行筛选，将一些不合适的内容删除掉。这样学生才能不断提升自身的写作思维能力，实现写作水平的有效增长。

其次，教师要引导学生以科学的英语思维展开段落。教师要引导学生在实际的写作过程中，能够利用更加简洁和精练的语言引入到主体当中。并且通过文章中的过渡段落，实现主体的进一步拓展和分散。在此期间，学生需要按照自身思维方式去扩展段落内容，同时利用大量的内容支撑中心思想。为了实现这一教学目的，教师可以带领学生去对作文段落的开头与结尾展开专项训练。学生只有通过不断的练习，才能在遇到新的题目时迅速构建文章框架，并且以合理的方式叙述下去。

最后，教师要完善对学生英语作文的检查和优化工作。很多学生在写完英语作文后，并不会对自己的文章进行检查和审视，这对文章的整体质量有着重要的影响。一些学生在检查作文时，也只是检查词汇的正确情况。为了更好地提升学生的写作水平，教师可以让学生针对文章主题、文章的结构和语法，尤其是文章中一些过渡句和时态的运用是否正确等角度，优化学生的作文内容。学生在不断修改和检查的過程中，也可以认识到自身思维存在的不足，从而及时地加以改正。

随着我国社会经济基础的蓬勃发展，和现代社会多极化发展的趋势。英语也逐渐成为人们日常生活中经常接触到的一门语言，因此，教师可以结合学生的生活经验，来有效地培养学生的英语思维，从而实现学生思维模式的成长。在日常的教学工作中，教师可以尽可能地引入一些生活元素，一方面可以降低学生的理解能力，另一方面也可以有效地加深学生对英语与实际生活联系的认知。教师在实际的教学过程中，可以经常以聊天的方式和学生就某些生活元素进行讨论。例如在学习有关于“music”这部分教学内容时，教师就可以先通过一些学生喜欢的音乐作品导入课程内容。然后以聊天的形式和学生展开轻松的讨论，让学生用英语表达自己对一些音乐作品或歌手的看法。这样不仅可以营造一个轻松活跃的课堂氛围，还能有效的集中学生的注意力，让教师的教学质量取得实质性的提升。而在完成了教学内容之后，教师可以结合课堂教学内容。然后让学生以作文的形式，结合上述内容创作一篇短篇的作文。学生之前已经经历过充分的讨论和自主的思考，再加上有实际的问题和生活经验的融合，自然也能更加轻松地完成写作工作。

（四）以学生为主开展小组写作训练

学生由于学习环境的差异性，在对待同一个问题时会有着不同的思维方式。只有不断丰富学生的思维形式，让学生学会从多个角度出发思考问题，才能实现学生思维水平的实质增长。想要高效地实现这一教学目的，教师可以通过分组教学的方式，来开展高中英语写作的思维训练。教师可以将写作水平不同的学生平均分成几个小组，遵循“同组异质、异组同质”的分配逻辑。在确保每组学生综合水平相等的基础上，保持组内成员思维方式的差异性。然后为每组学生布置一个写作问题，让这些学生针对同一问题给出不同的答案。通过这种方式不仅可以让学生锻炼自己形成写作思路的能力，学生也可以吸取他人的经验，实现思维模式的全面发展。除此之外，教师也可以采取集思广益的方式，让一个小组的成员通过共同地努力完成一篇文章。这些学生可以在自己擅长的领域帮助其他组员纠正文章中存在的错误，从而更加高效地将其他学生的优点转化为自身的优势。

综上所述，写作是高中英语的核心组成，提升学生的英语写作水平并不是可以一蹴而就的工程，它需要教师从日常的教学工作中出发，优化传统的英语教材教学模式。教师要不断丰富课堂教学资源，给学生带来更加全面的写作思维训练。这样学生的写作水平才能得到实质的提升，从而成长为适应社会人才需求的高素质人才。

参考文献：

[1]邓爱云.浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J].文教资料，2019（5）.

[2]李家容.论高中英语写作教学中的思维训练[J].英语教师，2018，18（6）.

[3]吴振兴.高中英语写作教学思维训练浅析[J].新课程研究（上旬刊），2017（7）.

作者简介：郭慧芳（1970.9— ），女，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：高中英语教育教学。