“以趣促写”指导下的小学英语写话教学探析

摘 要：在小学教学阶段，英语是一门重要的语言学科，英语教学中的写话教学决定着能否为小学生打下坚实的英语写作基础。因此，教师在实施英语写话教学策略时，应该本着“以趣促写”的理念指导，将英语写话教学与趣味化教学手段有机结合，调动学生的写话热情，活化学生的写话思维，开发学生的思考能力和探索能力，为写话课堂增添趣味氛围，促使学生迸发更多创意灵感，从根本上提高学生的写话能力，实现满意的教学成果。

关键词：“以趣促写”;小学英语;写话教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.023

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学英语写话教学中也开始探求更多元化的教学路径，“以趣促写”教学模式应运而生。“以趣促写”是一种创新的教学理念，既顺应了新课标教学思想的指导，也强调了学生的教学主体地位，以激发学生写作兴趣为主要教学目的，结合多元化的教学形式，为学生创造生趣盎然的写话氛围，旨在提升小学生的英语写话能力。

一、小学英语写话教学中存在的问题

（一）教师不注重小学英语写话教学

很多教师的教学思想受到应试教育的影响，在小学英语教学中对学生进行大量的听、说教学内容，对写话教学的重要性不以为然，这种教学思想的错位直接导致学生极度缺乏写话训练，学生的写话能力和创作能力自然得不到有效的锻炼和提升。

（二）教师的教学手段过于单一

在小学英语写话教学中，相当大一部分教师仍然沿用传统的教学方法，如“填鸭式”教育或者死记硬背式学习等，学生一直处于被动接收的位置，写话思维根本没有被激活，面对写话训练常常表现出一筹莫展，甚至产生抵触心理，大大降低了小学英语写话教学的效率。

（三）学生的英语词汇基础不牢

在小学教学阶段，英语对小学生来说是一门非常陌生的语言，受到母语的强大影响，增加了小学生对英语词汇的学习难度，教师没有紧抓英语词汇教学，导致学生根本不具备基本的写话能力，教师自然难以顺利开展写话教学活动。

（四）教师没有建立科学合理的评价机制

受应试教育的影响，教师认为英语写话成绩所占分值较少，所以在英语写话方面不注重评价或者没有评价，学生失去了从教师评价这个途径获取写话成就的机会，导致学生的自信心无法得到增强，丧失写话热情[1]。

二、“以趣促写”指导下小学英语写话教学策略

（一）积极沟通了解，营造和谐“以趣促写”的写话氛围

传统的小学英语教学中，教师一直占据课堂的主导地位，对学生进行单方面的知识输出，弱化了学生的教学主体地位，学生畏惧教师的课堂权威，不敢表达内在观点，写话思维也被限制在狹窄的空间，极大程度地影响了学生写话能力的发展。教师想要改善这一教学弊端，首先应该积极和学生沟通，了解小学生的心理特点和行为特征，掌握学生的英语知识基础和学习理解能力，从小学生的兴趣爱好出发，为学生制订趣味化英语写话教学计划。教师和学生积极沟通的过程不仅可以帮助教师更加深入地了解学生的实际情况，也是拉近师生距离，增进师生了解的过程。教师和学生建立平等的对话关系，有利于学生主体意识的形成。当学生对教师产生钦佩、喜爱、尊重的情感时，学生会更乐于敞开心扉与教师分享内心感受，成功营造和谐的“以趣促写”的写话氛围，降低学生的心理压力，消除学生对写话教学的抵触情绪，促使学生更加积极主动地参与写话训练，为教师顺利开展“以趣促写”教学活动创造有利的先决条件。

（二）注重词汇教学，创造“以趣促写”的基本条件

英语文章是由英语词汇组成的，教师在小学英语教学中想要顺利实施写话教学策略，首先应该立足于英语教材，将英语词汇教学列为首要的教学任务，以巩固学生的英语词汇基础为主要目的，使学生透彻掌握英语词汇的含义和用法，提高学生的英语词汇运用能力，为学生打下坚实的英语词汇基础。学生的英语词汇记得扎实，才能减少在写话训练中出现无词可写、词不达意等现象，从而创造“以趣促写”英语写话教学的基本条件[2]。

教师在对小学生进行英语词汇教学时，一定要减少传统的死记硬背教学形式，而要采取科学的词汇教学手段。既要使用音标教学，也应该将演绎法和归纳法融入小学英语词汇教学，还应该将英语词汇与课文整体联合起来，引导学生从全文的角度深入理解词汇含义，进一步深化学生对英语词汇的学习和记忆，同时也可以帮助学生构建完整的英语语境，促使学生在写话中正确合理地运用词汇。教师在英语词汇教学中，一定要注重培养学生优异的单词记忆技巧，使学生具备“举一反三，触类旁通”的学习能力，从根本上提高学生的英语词汇记忆效率，做好开展“以趣促写”写话教学的铺垫工作。

（三）利用游戏形式，激发学生的英语写话兴趣

小学生处在特殊的年龄阶层，对于英语写话的训练态度通常依靠兴趣，教师应该从小学生的兴趣爱好寻找教学突破口，以激发小学生英语写话兴趣为主要目的，采取游戏形式开展写话教学活动。游戏形式不仅深受小学生的喜爱，顺应小学生爱玩的天性，同时也满足了写话教学的激趣需求，活化写话课堂的教学氛围，调动学生的英语写话积极性，促使学生更乐于进行英语写话，提升学生的英语写话水平。

教师在利用游戏形式实施“以趣促写”教学策略时，有三点需要注意：第一，教学游戏不是单纯为了玩而开展的，游戏内容一定要与英语教材相关，使学生在游戏过程中得到写话思维的启发，实现“寓教于乐”的教学理想。第二，英语写话教学游戏一定要选择难易适中的游戏项目，如果游戏难度过高，不仅无法发挥激发学生写话兴趣的作用，还会给学生造成严重的思考压力，如果太简单，则达不到开发学生思考能力和探索能力的目的，难易适中的游戏项目才能更好地体现游戏教学在英语写话教学中的优越性。第三，教师一定要选择安全系数高的游戏项目进行英语写话游戏教学，为学生排除一切安全隐患，实现游戏激趣、以趣促写的教学目标。

（四）看图写话提升趣味，降低学生写话难度

小学生虽然对世界的认知能力较弱，但通常具有强烈的好奇心和丰富的想象力，教师在英语写话教学遭遇瓶颈时，可采取看图写话的形式提升写话教学的趣味性，降低学生的写话难度。教师在实施看图激趣的英语写话教学策略时，一定要抓住看图写话的精髓，并不是单纯地让学生看着图画，将图画内容写出来，而是应根据静止的图画内容，引导学生放飞想象的翅膀，迸发更多创作的灵感，让学生的思维跟随图画的指引，在写话中融合个性化的创意思维，使学生的写话思维空间得到有效扩展，提高学生的写话質量。此外，教师在选择图画素材时，要以小学生的兴趣喜好为出发点，选择色彩丰富或者卡通风格的图画，吸引学生的观察兴趣，发挥看图写话的激趣作用。

（五）多媒体情境创设，挖掘学生的英语写话潜能

随着社会的发展和科技的进步，数字多媒体技术也被广泛应用于教学领域，多媒体资源中蕴藏着丰富的英语写话素材，教师可以将写话素材与多媒体教学工具相结合，为学生创设多媒体教学情境，为学生打造有声有色的写话氛围，带动学生的多重感官系统，拓展学生的写话思维空间，挖掘学生的英语写话潜能。教师在为学生创设多媒体写话情境时，应该考虑小学生的认知能力和英语理解能力，选择在小学生理解范围内的情境素材，发挥多媒体情境的写话指导作用。同时，写话情境一定要有浓厚的趣味性，可以达到集中学生注意力，激发学生写话兴趣的目的，真正实现“以趣促写”的小学英语写话教学目标。

（六）开展英语情境对话，增强学生写话能力

教师在进行小学英语“以趣促写”写话教学时，还可以组织学生开展英语情境对话，锻炼学生的口语表达能力，以及对单词和语法的运用能力。先以情境对话形式提高小学生的英语运用水平，培养学生良好的英语语感，消除母语对小学生的影响，使学生能够正确流畅地进行英语对话，降低学生对英语写话的畏惧心理，提高学生的英语写话兴趣，进而引导学生将对话转化为写话，有效增强学生的英语写话能力。

（七）增加课外趣味阅读，扩大学生写话素材储备

教师在小学英语写话教学过程中，除了采取多元化教学手段在课堂阅读教学中激发学生的写话兴趣之外，还应该增加课外趣味阅读活动，让学生在丰富的课外阅读资源中获取更多的英语知识滋养，迸发更多写话灵感。课外阅读可以扩大学生的写话素材储备，提高学生的阅读理解能力，开阔学生的知识视野。教师应尽量选择图文结合、趣味丰富的英语课外读物推荐给学生阅读，以生动形象的图片吸引小学生，让小学生在趣味阅读中收获更多的快乐体验，培养学生自主阅读的习惯，积累更多的写话素材，实现小学英语写话教学以读促写、以趣促写的教学理想[3]。

（八）教师评价以褒促趣，维持学生写话热情

教师想要大幅度提升小学英语写话教学的效率，还应该在教学计划中建立完善的评价机制，使教学计划有始有终，最大程度地发挥其教学效果。传统的小学英语评价形式通常是以试卷成绩衡量学生的英语学习能力，这是不科学的，也和新课标教学指导思想相悖，既无法检测学生的英语写话水平，也没有激发学生写话兴趣的作用。因此，教师应该摒弃陈旧的评价形式，结合学生个体的差异性对学生进行综合能力的评估，尽量采取鼓励式评语，以保护学生自尊心、增强学生写话自信心为主要评价目的，维持学生的写话热情，使学生在写话训练中坚持不懈、不断超越自我、不断强化写话能力，发挥评价机制的激趣作用，完美实现以褒促趣，以趣促写的英语写话教学目标。

三、结语

综上所述，教师在小学英语写话教学过程中，应该顺应“以趣促写”教学理念的指导，以小学生的兴趣爱好为切入点，融合多元化、趣味化的教学手段和鼓励式评价机制，激发学生的写话兴趣，巩固学生的英语基础，扩展学生的创作思维，调动学生的写话热情，促使学生更加积极主动地投身于写话训练中，实现学生写话水平的显著提升。

参考文献：

[1]刘燕.“以趣促写”指导下的小学英语写话教学探析[J].上海课程教学研究，2019（11）：21.

[2]陈丽红.小学英语写话训练初探[J].科教导刊（上旬刊），2010（10）：58.

[3]易嘉咏.小学英语写话教学方法浅谈[J].中国教育技术装备，2010（25）：130.

作者简介：蒋丽（1983.3— ），女，汉族，甘肃临洮人，小学一级，研究方向：小学英语教学。