拓展助读系统教学资源，提升语文教学效率

摘要：助读系统是语文课本的重要组成部分，是教师、学生与教材之间连接的一个中心点，通过对助读系统这一教学资源进行横向和纵向的深度挖掘，可以帮助学生更深入地理解课文，提升语文教学的整体效率。结合教学实践，探讨在语文课堂上融入整体性教学原则，有针对性地开展助读系统渗透，以提升中学语文教学效能。

关键词：助读系统;教学效能;中学语文

助读系统形式灵活多样，大体包括课前预习、课后探究、导读、旁批提示语、注释、插图等。助读系统是帮助学生理解课文、降低阅读门槛的辅助工具。嵌入在教材中的助读系统经过多代教材编撰专家的审核调整，凝结了教材编写人员的心血，是对课文教学及文本内容主旨最好的诠释与梳理。那么，应如何在中学语文课堂中实现对助读系统教学资源的有效拓展呢？

一、凸显整体性，互助呈现

部编版教材编写原则为“整体规划，有机融入”，从整本书到各个单元，再到单元内的每篇课文，都兼顾了整体性的原则。因此，在实际教学中教师应当注重课本的整体性原则，充分发挥助读系统与整体性原则之间的互助关系。

学习《皇帝的新装》一文，其所在单元的主题是要求学生展开想象，而这一篇课文的重点是要让学生理清童话故事背后所蕴含的道理，并把握童话中各个人物的性格特征。只有达到上述两个目标，才能够实现对课文的透彻理解。基于整体性的考虑，在授课之前，教师可先让学生想象一下古代皇帝应该是什么样子。有的学生说是“威风凛凛的”，有的学生说是“一人之下，万人之上的”。之后教师可结合预习提示，引导学生回忆“曾读过的童话故事中，哪些形象给你留下过深刻的印象？其中有没有‘皇帝这样的角色？”学生认真思考，回忆曾经看过的童话故事中关于“皇帝”的内容。在经过充分回忆之后，教师可引导学生按照预习提示的要求快速阅读课文。一方面测试一下学生的阅读速度，另一方面使学生掌握童话的情节。学生通读之后，结合之前的回忆，对课文有了比较深的感受，在对比过程中，实现了想象力的发散和理解角度的拓展。显然，通过对预习提示与单元整体教学目标的合理运用，课堂教学效率得到了极大的提升。

从单元整体入手，以单元整体目标为纲领，在每篇课文教学过程中运用恰当的教学方法，能够很好地实现语文教学的系统性。在实际教学中，教师可以以助读系统为依托，以单元教学目标为方向，让学生在“各个击破”课文难点的过程中实现语文素养的提升。

二、富有针对性，各有侧重

在部编版教材中，课文分为教读型和自读型两种类型，针对这两种类型不同的教学要求和教学侧重点，助读系统给出了不同的提示。在实际教学中，教师可以有侧重地对不同类型的课文开展有针对性地教学，以助读系统为支架，注重学生语文素养的综合提升。

例如，在《从百草园到三味书屋》一文的教学中，让学生理解鲁迅先生在写作过程中所运用的时间顺序和空间顺序，是教学的重点内容。在教学伊始，笔者先结合预习提示，激发学生的好奇心，让学生迫切地想了解鲁迅小时候是什么样的。为了能让学生更流畅地读完全文，教师可引导学生先阅读课文下方的注释，然后按照预习提示中的要求，默读全文，并对重要的时间和空间节点进行标注。在此引导下，学生很流畅地完成了文章阅读，也正因为这个流畅的过程，学生对课文的时间顺序和空间顺序有了更为深刻的认知。而在学习自读课文时，笔者只是提纲掣领地告诉学生要把握的大体内容，让学生自己根据旁批来对文章进行更深入地理解。例如，学习《回忆鲁迅先生》一文，开头有旁批注解：“开头直接描写，别具一格”，学生在阅读时结合旁批，便能有深刻的体会。助读系统在不同类别的文章教学中，起到了不同的支撑作用，搭建起了学生和课文之间“理解的桥梁”，很好地发挥了助读系统的教学价值。

通过有针对性地对助读系统开发应用，能够实现学生自学能力与文章解读能力的双向增长，对重点教读课文进行细致引领，对自读课文引导学生自主感悟，从而对学生语文素养提升形式多向推动，提高课堂的整体教学效率。

三、渗透应用性，夯实基础

语文的应用性是其独特的学科特点之一，教师除了要在教学中教会学生相应的语文知识，还要教会学生如何对已有的知识进行熟练应用，而利用助学系统中的辅助和提示能够很好地实现应用性的渗透。

例如，学习《春》这篇散文，作者朱自清用优美的语言生动形象地描写出一幅欣欣然的春日之景。教学的过程中为了让学生更好地把握文章语言的表现力和感染力，教师可引导学生默读“绘春”部分，让学生充分发挥想象，找出课文中描绘春日景色的图景，并在文旁试着为其拟写一个简短的标题。有学生在“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句旁标注“春草：破土而出”，其认为“偷偷地”和“钻”表现出了春草努力挤出土壤中的韧劲，赋予了春草人的性格和意识。有的学生则在关于春花的描述旁标注“春花：争奇斗艳”，他重点标注了作者对桃花、杏花、梨花的描写“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，三个比喻句不仅传递出了春花的色彩斑斓，更表现了春花的娇嫩繁茂。就这样，学生们一边阅读一边分析，通过旁批的形式仔细揣摩文中准确生动的词汇和语句，并模仿作者的描写手法来给不同的春日图景命名，语言能力得到了锻炼。

在教学中利用助读系统渗透应用性，能够有效夯实学生的语言基础，打造学生的核心学科素养，在提高课堂整体教学效率的同时，也帮助学生养成学以致用的良好学习习惯。

四、讲究序列性，循序渐进

语文学习是一个循序渐进的过程，助读系统在考量学生学习进度的基础上，安排好不同阶段的学习目标，教师在教学中如果能对这种序列性加以应用，必能事半功倍。

例如，学习《济南的冬天》一文，部编版教材绘制的插图虽然不是彩色的，但绘出了雪中济南静谧祥和的美丽景色，借助插图这一助读资源可以有效地帮助学生更好地理解课文的内容。学习伊始，笔者先让学生闭上眼睛在脑海中绘制一幅属于自己的《济南的冬天》图景，并尝试用简单的语言表述出来。通过对插图的观察，学生们对济南冬天图景的想象一边读一边在完善，学生们一边想象一边品味作者语言运用的巧妙。随着课文阅读看到教材中的插图，看到雪中济南是那样的静谧和谐，顿时将“字”与“画”融合在一起，学生脑海中原有的图景变成作者的形象描写，从而更好地发现作者是通过怎样的手法来对这些特点进行呈现的。显然，在这样一个过程中，学生跟随着助读系统的设计，逐步深入学习，在循序渐进中完成了学业目标。通过这种序列性的设计，可以有效提高学生对课文的理解程度，提升课堂教学的效率。

语文學习需要逐步积累，教师要遵循学习规律，在课堂上有意识地进行序列环节设计，利用助读系统，促使学生的阶梯式进步。

在语文教学中，教师应当抓住助读系统这一教学资源对学科内容进行深度挖掘，延展教学空间，从而实现到学生学科素养的综合提升。

作者简介：陈灵霞（1982—），女，江苏省启东市天汾初级中学一级教师，主研方向为初中语文教学。