校园足球教师分层分类培训的研究

阳菊花 张细谦

摘  要：本文主要运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，重点探讨了校园足球教师分层分类培训问题。研究发现，在校园足球教师培训中，存在培训对象参差不齐、培训需求诊断不明、培训课程设置欠佳等问题。在分层分类培训中，基于培训主体的性质，可以分为国家级、省级、市县级和校本级;基于教师能力诊断可以分为零基础、新手型、骨干型和卓越型4个水平层次。校园足球教师培训课程可以分为加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验3个维度12类别，应根据不同培训对象选配培训课程和内容。

关键词：校园足球  教师培训  分层  分类

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）06（c）-0100-05

Research on the Hierarchical and Classified Training of Campus Football Teachers

YANG Juhua1  ZHANG Xiqian2*

（1.Guangzhou xinjiao primary school， Guangzhou， Guangdong Province， 510300;2.Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong Province， 510303）

Abstract： This paper mainly discusses the stratified and classified training of campus football teachers by using the methods of literature and logical analysis. In the training of campus football teachers， there are some problems such as uneven training objects， unclear diagnosis of training needs， and poor training curriculum. Based on the nature of the training subjects， the training can be divided into national， provincial， municipal and county-level and school-based training. Based on the teacher ability diagnosis can be divided into four levels： zero - based， novice， bone - based and excellent. The training courses for campus football teachers can be divided into three dimensions： deepening professional understanding， solving practical problems， and improving their own experience. There are twelve categories， and the training courses and contents should be selected according to different training objects.

Key Words： Campus football; Teachers' training; Hierarchical; Classified

在教育部主导下，全国青少年校园足球工作自2014年底在全国全面启动。随着《国务院办公厅关于印发中国足球改革发展总体方案的通知》（国办发[2015]11号）和《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》（教体艺[2015]6号）的颁布实施，我国掀起了大力发展校园足球的热潮，取得了前所未有的成就。迄今为止，在全国建立了校园足球特色学校2.4万余所，校园足球试点县（区）130余个，校园足球“满天星”训练营47个[1]。与此同时，全国各省市区都在着力创建省级校园足球特色学校、省级校园足球试点推广县（区），有些地市（县）也在积极创建地市（县）级校园足球特色学校。总体来看，我国校园足球学校建设呈现出蓬勃发展的态势。

校园足球教师是校园足球长效发展的重要资源。至2018年底，参加全国青少年校园足球国家级师资培训的教师共计4.5万余人次;加上省级、市级校园足球师资培训，全国校园足球教师培训累计约25万人次。校园足球专项师资培训为我国校园足球的发展奠定了坚实的基础。不过，在校园足球教师培训中，也存在培训对象参差不齐、培训需求诊断不明、培训课程设置欠佳等问题。针对这些问题，有专家形象地提出，校園足球师资培训要从起步阶段“大水漫灌”式的粗放培训，转向科学发展阶段“精准滴灌”式的精准培训。为促进校园足球的可持续发展，必须进一步理清校园足球教师培训中存在的现实问题，广泛开展分层分类培训，以切实提高校园足球教师培训的科学性和实效性。

1  校园足球教师培训存在的主要问题

1.1 培训对象参差不齐

为加强青少年校园足球师资队伍建设，进一步推进校园足球的改革发展，教育部于2015年颁发了《教育部办公厅关于开展全国青少年校园足球骨干师资国家级培训的通知》，决定开展全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训工作。校园足球教师国家级专项培训是推进校园足球工作的创新举措，它引入国家财政支持，要求统筹资源，采用分期、分批、分层集中培训的办法，对骨干教师、优秀教练员、优秀裁判员、优秀退役运动员、中小学校长、各地培训者等进行培训。

国家级专项培训工作是我国校园足球师资培训最高级别的培训层次，自2015年创办以来，其成效无疑是显著的，受到了各界的充分肯定。国家级专项培训采用分片分区域集中培训的形式，开设了多种类型的培训班，如退役运动员班、红军小学班、骨干教师班、校长班，等等。即使是这种最高级别的培训班，也存在参训学员参差不齐的问题。一是培训班的参训学员人数多，少则100多人，多则200人以上;二是学员之间专项能力差距较大。例如，在某高校举办的红军小学培训班，计划招收200人，实际招收195人。在被调查的167名学员中，担任体育与健康课教学且为足球专项的教师仅10人，非足球专项的85人，兼职教师47人，而并不担任体育与健康课教学任务的教师也有25人[2]。参训学员之间的专业背景和专项水平的差异是显而易见的。

在一些校园足球教师培训班中，培训学员水平参差不齐的现象也是常见的。通常情况下，有一定足球基础但非足球专项的参训学员占大多数，足球专业的参训人数居其次，零基础的参训学员也不在少数。这使得在培训班教学时，常常会出现零基础的学员学习难度大，而具有专业水平的又“吃不饱”[3]。

1.2 培训需求诊断不明

培训需求诊断理应是各级各类培训的起始环节，但在校园足球教师培训中，这一环节往往被忽视了。当代教育理念的一个重要变革，是从学科本位转向学生本位。这一理念在不同的话语体系中有不同的表述形式，例如，《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》表述为“以学生发展为中心”，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》表述为“尊重学生的学习需求”，教育部2018年印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》表述为“坚持以学生全面发展为中心”。这些理念的一个共同特点是，不是为教而教，而是为学而教;不是为教教材而教，而是为培养人才而教。

事实上，校园足球教师培训属于教师教育的范畴。2012年，教育部颁布的幼儿园中小学教师专业标准，明确了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习等基本理念[4]。师德为先理念是校园足球贯彻落实立德树人根本任务的要求，学生为本理念强调发展校园足球的最终目的是促进学生的健康成长，能力为重理念要求校园足球教师培训要定位于促进教师专业能力的提升，终身学习理念倡导校园足球教师的专业发展是一个持续上升的过程。这些理念都是校园足球教师培训需要充分考虑的。不过，在现实培训中，相当多的校园足球教师培训班既没有充分理解并全面渗透教师专业发展理念，也较少分析学员的学习需求，培训目标的确定往往凭培训者的主观臆断，这就有可能导致培训学习效果低下的现象。

1.3 培训课程设置欠佳

合理的课程设置及适当的培训内容的选配，是提升校园足球教师培训科学性和实效性的重要保证。当培训需求及培训目标明确后，培训承担单位就要针对培训学员的特点科学地设置培训课程，担任培训任务的专家就要有的放矢地选配教学内容。有研究表明，在校园足球教师培训中，存在着教材缺失与部分课程设置偏倚，课程内容无法满足现实需要、影响培训效果等问题[5]。

在培训课程设置方面，一是缺乏从立德树人的视角出发，设置师德教育及专业理念方面的课程;二是专业知识与专业能力课程的比例存在失衡的现象，有些培训班存在理论课时偏多的问题;三是因人设课，为了能安排相关专家上课而设置相应的课程。理论课时多，固然有利于培训班的组织，特别是在培训人数多的情况下，但校园足球的开展必须以运动实践为主，因为只有在足球运动的实践中，学生的运动能力才能得以提升，健康行为才能得以养成，体育品德才能得以塑造。因此，要合理地设置专项理念、专项知识、专项技战术、专项教学、课外活动及专项体能等方面的课程。

2  校园足球教师需要分层实施培训

2.1 校园足球教师培训涉及到不同类型的人员

根据教育部办公厅历年关于全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训通知的精神，校园足球教师培训的总体目标是，通过持续培训，努力打造一支讲政治、懂足球、善管理、有专长，师德高尚、业务精良的校园足球师资队伍。从这一目标来看，校园足球教师并不仅局限于体育教师，包括从事校园足球教学、课余训练、课余比赛、课外活动及管理等相关人员，既包括体育教师、退役运动员、教研员、兼职体育教师等专业技术人员，也包括校长、教务主任、班主任等管理人员，甚至还包括有兴趣、有专长的家长。不同对象的培训侧重点应有差异，体育教师、足球教师、退役运动员倾向于教学、训练、竞赛及课外锻炼，校长侧重于管理与协调，教研员侧重于区域组织与指导[6]。因此，对不同类型的相关人员，需要开展分层分类培训，明确不同层次培训的目标，才能更加有针对性地提高培训效果。

2.2 根据培训实施主体可以划分不同层次

与校园足球运动欣欣向荣的发展态势相对应，我国校园足球教师培训也呈现出十分活跃的状态。从培训主体的层次来看，主要包括国家级、省级、市县级和校本级等。不同層次的培训主体承担不同的职责（见表1），它们共同构成了校园足球教师培训的完整体系。需要强调的是，不能忽视校园足球教师的校本培训，因为学校是校园足球最终落实的地方，校本培训更加贴近校园足球实践工作的现实场景，也是各级培训最终得以落地生效的具体抓手。

2.3 根据参训学员能力诊断划分不同层次

校园足球教师的职业生涯是一个不断积累工作经验，不断实现专业提升的持续过程。有学者根据教师专业发展过程表现出来的鲜明特点和内在规律性，从体育教师教育教学能力发展的角度出发，结合体育教师的教龄和职称分析，将在职体育教师的专业发展过程划分为分5个阶段：适应期、熟练期、成熟期、发展期和卓越期[7]。这也同样符合校园足球教师自身专业发展的规律。

从基于校园足球教师专业能力的诊断来看，可以将校园足球教师的专业发展水平划分为分4个层次：水平一、水平二、水平三、水平四。4个层次的专业发展目标呈现出进阶式的递进关系，其中，水平一为校园足球教师专业发展的初始水平，相当于零基础，水平四为校园教师专业发展水平的最高层次相当于卓越型教师（见表2）。

3  校园足球教师培训需要分类设置课程

3.1 校园足球教师培训课程设置的3个功能指向

校园足球教师培训具有在职性、成人性、广泛性和复杂性等特点，因此，要加强校园足球教师培训课程设置和内容选配问题的研究。在校园足球教师培训中，要针对不同层次教师的发展需求，提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程，确保校园足球教师持续而有效的专业提升。针对青少年校园足球师资培训过程中常见的模式与特色需求，有学者提出了5种青少年校园足球师资培训课程模式，即人文教育课程模式、实用教育课程模式、体能运动课程模式、基本技能教学课程模式、联赛互动课程模式[8]。这种培训课程模式的思考，为校园足球教师培训课程设置提供了有益的启示。

为深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，教育部于2011年颁布了《教师教育课程标准（试行）》。这是我国第一部关于教师教育课程的国家标准，它体现了国家对教师教育课程的基本要求是制定教师教育课程方案、编写教材、建设课程资源以及开展教学和评估活动的依据。《教师教育课程标准（试行）》对职前培养和职后培训的课程设置分别提出了要求和指导性建议，明确了在职教师教育课程设置的3个功能指向。在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展职前教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展[9]。据此，校园足球教师培训的课程设置，也要从加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验3个功能指向出发。

3.2 构建校园足球教师培训的三维课程体系

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平[10]。这为新时代我国校园足球教师培训课程设置指明了方向。根据《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》的总体要求和重点任务，贯彻落实新时代党和国家教师教育“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”的精神，紧密结合校园足球教师的工作特点和专业发展需求，可以构建校园足球教师培训三维课程体系（见图1）。

加深专业理解维度的课程，立足于从立德树人的高度，促进校园足球教师师德修养的提升，确立健身育人的校园足球理念，深化基础教育体育与健康课程改革精神的理解，把校园足球运动的开展与学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的培养紧密结合起来。这个维度的课程主要包括师德修养类、专业理念类和课标理解类。

解决实际问题维度的课程，立足于校园足球教师的实际工作，提升教师解决现实问题的能力，如校园足球教学设计、实施及评价的能力，课外训练、竞赛、活动的指导和组织能力，教师自身的专项技能及技战术和认知水平，发展学生体能的能力，等等。这个维度的课程主要包括课堂教学类、课外训练类、课外竞赛类、课外活动类、体能发展类、组织管理类。

提升自身经验维度的课程，立足于教师是反思性实践者的思路，通过对校园足球教学、训练、竞赛、管理等研究，提升教师进行校园足球研究、课程与教学资源的合理开发与利用的能力。这个维度的课程主要包括教学研究类、科学研究类和资源开发类。

3.3 根据培训对象的实际需要选配培训内容

培训课程框架确定后，在实际的培训过程中，培训者要根据教育部2016年颁发的《全国青少年校园足球教学指南 （试行） 》（以下简称《指南》）和学员的实际需求选配教学内容，真正做到因材施教。《指南》在教学内容方面，选择了有利于学生参与足球游戏和比赛所必需的基础知识、基本技战术作为学习的内容，并根据学生成长规律及足球教学规律进行逻辑性设置[11]。这是校园足球教师培训内容选配的重要依据。

在遵循《指南》的基礎上，要切实好培训的前期调查，了解学员基本情况，制订针对性强的培训目标。例如，对水平一（零基础）的培训对象，着重基本技术的教学，帮助他们了解足球运动的基本技战术和发展体能的方法，使他们能开展常规的校园足球教学;对水平四（卓越型）的培训对象，就要加强教研、科研方面的提升，使他们具备指导水平一至水平三的培训对象的能力。与此同时，还可以通过开设不同的课程和内容组合，设置“自助餐”式的课程和内容供学员选择，满足学员个性化学习的需要。

4  结语

在校园足球教师分层分类培训的设计和实施中，第一，要加强宏观层面的整体规划和不同层面的统筹协调，国家层面、地方层面和学校层面要各司其职，分别确定各自的培训对象、培训目标和培训内容，避免出现重复培训的资源浪费。第二，要加强教育部门的领导和协调职能、高等学校的研究和引领功能、培训机构的指导和促进作用、激活中小学校的主观潜能，强化协同育人的合力效应。第三，要关注校园足球的现实问题，加强实践性学习，注重贴近校园足球教师教育教学情境，强调在情境中学习，从案例中学习，提升培训学员解决实际问题的实践能力。第四，要充分考虑不同层次、不同类型培训学员的现实需求，发挥不同培训方式的作用，把理论知识学习与实践技能提升结合起来，把专家讲座、技能学练、案例研讨、观摩交流结合起来，把集中培训与远程学习结合起来，促进校园足球教师专业素质的整体提升。

参考文献

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[11]秦旸，刘志云，张娜.技术表象与思维创新：《全国青少年校园足球教学指南 （试行）》编写的核心问题解读[J].北京体育大学学报，2017（6）：74-78.