商务汉语词汇网络式强化教学模式的建构

杨 雯

（北京外国语大学佛山研究生院 广东·佛山 528315）

商务汉语词汇网络式强化教学是基于现有课型条件的词汇优化教学模式，它主张提高词汇在商务汉语课堂教学中的比重，并且综合考虑了《商务汉语BCT 考试大纲》（以下简称《大纲》）和刘华（2018）先生《新商务汉语常用词语表》（以下简称《词表》）中各交际功能项目以及商务汉语类教材的文本情况，以词汇教学为纲，通过构建不同功能的词汇网络使每个词汇节点之间相互激活，进而帮助学生完成大脑词库的整编，同时串联起一个或多个开放式的语用环境，通过不断的词网建构和重组式学习让学生掌握并能够熟练运用更多的词汇，提高商务汉语课堂教学的效率。

1 词网教学的基础

西方语言学家Treisman（1960）提出，人脑中储存着一部庞大的类似于词典的系统，它以特有的组织和建构方式承载了包括“各种百科知识的内容，以及学习者的学习经验和体验”（卢敏等，2008）等在内的丰富信息。词汇及其隐含的语言知识的获得可以看作该词汇编入心理词典的过程，而词汇教学的本质就是通过激活和扩散逐渐完善学习者的心理词典。商务汉语词汇网络式强化教学就是以文本的交际功能项目为中心，以课本生词为纲，按照一定的方向进行激活扩散，通过串联文本加强词汇节点之间的联结，不断重组和整编学生的大脑词库。

2 词汇网络的建构

商务汉语课程的受众普遍为汉语中高级水平的留学生或商务人士，该阶段同时也是学习者词汇量扩展的关键时期，词汇的集中强化教学十分必要。刘华（2018）先生将《大纲》中的商务汉语词汇经过整合重构，形成了一个包含24 个功能项目、120 个子功能项目的分级商务汉语交际功能项目库。我们的词网建构即立足于此，主要从课本案例出发，以话题词汇为核心构建交际功能项目网络。

以《经理人汉语（商务篇·下）》第十五单元《企业管理与文化》为例，该课计划用时14-16 课时，分为听力、口语和阅读三大版块，笔者建议从口语部分开始，阅读次之，听力最后，这样便于学生在听听力之前进行词汇预热，激活大脑词库。该课词网建构随课程进行，各子网分步骤、分课时完成，最终形成完整的词汇网络。

→首先以管理①和文化为双核心词汇，→从管理的宾语企业出发建构该分支词网。→文本涉及家族企业和跨国企业两大类型，→而家族制是中国民营企业的普遍经营方式。→实施企业家族制的原因在于保护商业机密和知识产权。→掌握商业机密的职业经理人影响着企业的稳定，→而企业稳定的关键在于管理的科学性。以上根据文本组织的例句串联了各节点词汇，构成“企业-家族企业”分支词网。之后听力话题“本土化经营”所涉及词汇可补充至该词网，形成“企业-跨国企业”分支词网。用以上方式，我们之后还会继续构建以“海尔”“SD 公司”“股票上市公司”为话题核心的词网分支，最终完成整个词网的建构（见图1）。

3 模式实施的途径

3.1 教学材料的准备

教师在备课时应该考虑到该堂课词网建构的方向、词汇联结的大致数量、建网的时间长短，以及要用到多少纸张等问题。课前学生根据老师的要求拿出若干张空白的A4 纸，如果预计该堂课词网较小，那么可以先将纸张划分成若干个区域，如果预测词网较大，则直接开始。基于词网的延展性、层次性，建议将纸张横向放置，建网时将核心词汇写在中间，然后向四周扩散，形成动态且开放的词汇网络。

3.2 词汇联结的量和度

图1 功能词网——管理与文化

联结词语时，量和度的把握十分关键。教师要根据学生的掌握程度和课堂时间是否宽裕来控制联结词语的数量，以联结同级词或已经学过的旧词为宜。这需要教师在备课时对《词表》相应交际功能项目下的词汇作以筛选，作为补充内容应用于词网建构和教学过程之中。同时，词汇联结应该突出词汇在课文中的意义或用法，对实词的多个义项或词性要将其在课文中的义项特别凸显出来。例如“炒”的义项有四种，根据循序渐进的教学原则中级阶段可教授“炒鱿鱼、炒股、炒房、炒作”等业务相关词汇，高级阶段则涉及“炒买炒卖、炒手”等更复杂、不常见的义项。

3.3 词汇讲解的分与合

商务汉语词汇网络式强化教学模式要求教师安排一定的时间集中讲解生词，并作为一个独立的部分完成。词网建构与词汇教学是两条既可以独立进行又可以相互贯穿的线。以精读课为例，有以下三种具体的教学方式：

（1）词汇教学和词网建构并行：教师在引导学生进行词汇联结时可以一边启发一边建网，不时在一些节点处稍作停顿讲解，同时串联语法和课文例句。之后师生可以对照词网串联课文并进行情景练习。学生在一整堂课的时间内随着教师的讲授可以不断丰富和完善手中的词网，直到下课以作业的形式上交给老师。这种笔记式、发散式的作业作为教师检查学生学习效果的资源，一方面是对学生的督促，使其听课更加专注；一方面便于查阅，随时拿来查漏补缺。

（2）词汇教学和词网建构分行：

A. 先教学，后总结性建网：教师可以先分类讲解生词，重点把握核心词汇，通过词汇串联讲解课文内容，之后让学生根据老师的讲解、联系之前所学构建词网。这种情况下学生建网的过程同时也在消化和巩固刚刚学习的内容。

B. 先建网，后总结性教学，同时在教学的过程中让学生补充完善之前的词网：教师抛出核心词汇以后学生先进行头脑风暴，根据教师给出的联结方向尝试建网，之后教师就核心词汇进行知识点的讲解并串讲课文。因为词网是开放式的，教师讲授的过程中学生可以继续完善之前的词汇网络。

其他课型同样适用以上方法，不同在于需要根据课型调整网络建构的时间和教师讲解的具体方式。比如商务听说课，教师可让学生造句或构建话题性词网以后让学生进行语篇表达，词汇版块结束后可以给大量的时间进行听说练习；对于商务写作课，词汇讲解版块要注重与写作主题相关度的匹配，这样学生一方面在巩固词汇，一方面可以酝酿作文，同样，词汇版块结束后要给学生时间来完成作文，时间允许的话当堂进行讲评。

3.4 教学反馈

（1）即时性反馈：即当堂或第二节课就对学生构建的词网做出反馈。如果时间允许，可以让学生上讲台展示并讲解自己的词网作品，这对于一堂课来说也是很好地检验学生学习效果、巩固上课内容的有效方式。如果课堂时间不够，可以让学生将词网以作业的形式上交，教师做出更正和点评之后再返还学生。这样可以有效敦促学生认真听课、认真对待词网建构的任务，更大限度地调动学生积极性来开发大脑词库、进行词汇的激活和扩散。

（2）阶段性反馈：在建构了一定数量的词网以后有必要进行阶段性的总结和反馈。比如，设计题目，以纸笔测验的方式检验运用商务汉语词汇网络式强化教学模式一段时间后学习者的词汇量水平。也可以就某交际功能项目让学生进行成段表达。阶段性试测既是一种总结性反馈，也是对词汇网络的再次强化，能帮学生理清词汇脉络，在大脑中形成更加清晰的图式。

4 模式实施的注意事项

应用该模式在教学组织方式上应该多样化。例如以小组的形式组织课堂，小组内集思广益、相互配合，共同完成一张大的功能词网的建构。此外，商务汉语词汇网络式强化教学模式必须是一种以学生为中心的课堂，词网建构时教师只确定中心和联结的方向，尽量由学生自行联结，教师负责指导和辅助即可，要做到“张弛有度，松紧结合”。词汇教学时也要注意启发学生，帮助唤醒他们的词汇记忆，根据词网模拟交际场景，学习与应用相统一。

注释

① 下划线词汇为所建构词网的关键节点词汇，以及个别因语义串联需要而补充的词汇。