植物学课程教学改革与实践

[摘 要] 由于生命科学的飞速发展，植物学课程教学受到了很大的挑战。为了使植物学课程在现有教学环境下，激发学生的学习兴趣，增强学生的基本操作技能，培养学生的创新意识和创新能力，达到课程教学目标，对植物学课程的教学内容、教学方法、教学手段和考核制度进行了改革，得到了学生的普遍认可，取得了较好的教学效果。

[关键词] 植物学;教学改革;实践

[基金项目] 2017年大理大学第六期教育教学改革研究项目“《植物学》课程教学改革与实践（JGⅥ-59）”;2012年大理大学第四批精品课

程项目“《植物学》”（JPⅣ-03）

[作者简介] 王紫娟（1980—），女，湖南邵阳人，理学博士，大理大学农学与生物科学学院副研究员，主要从事植物学教学研究。

[中图分类号] G420    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0160-02    [收稿日期] 2019-10-18

植物学是生物类专业一门经典的专业基础课，研究植物的形态、分类、生理、生态、分布、進化等，是学生学习后续专业课程如植物生理学、植物病理学、栽培学、土壤肥料学、生态学等的基础。该课程一般在大学一二年级开设，是生物类各专业的专业先导性课程，是学生对所学专业产生兴趣并树立专业志向的入门课程。

正如周建良等人所说的，随着生命科学的飞速发展，植物学课程教学面临学科地位、教学理念、教学内容和教学方法等许多方面的冲击[1]。首先，由于分子技术的快速发展，很多学生转移了学习兴趣，对植物学这样的经典课程没有兴趣，而热衷于基因组学、生物信息学等这样的高大上新兴、边缘学科，严重威胁到了本课程的生存和发展空间;其次，随着新兴学科的涌现，为了让学生了解掌握最新研究成果，跟上时代发展的步伐，学生要学的课程越来越多，植物学课程的学时则不断的被压缩;再次，由于新兴学科的冲击和学时的减少，国家、学校甚至教师在教学和科研上的投入上也多倾向于前沿和热点学科，植物学学科的发展规模和建设速度受到了一定的限制[2]。因此，针对植物学这门课程的教学改革也成为各高校教育改革的重要内容[1-5]。

为了适应当前的形式，我校对本课程的教学改革非常重视，2012年，审批建设了植物学校级精品课程，2017年，将植物学课程教学改革与实践作为校级第六期教育教学改革项目。回顾课程建设与改革的过程，总结了一些经验。

一、优化教学内容

自1988年以来，植物学课程在我校开设已有30多年的历史。开始的17年中，植物学课程仅面向生物科学专业学生开设，随后还面向生物技术、园林、园艺专业学生开设。目前，除了单一的植物学课程以外，还开设几门跟植物学相关的课程，如资源植物学、园艺植物分类学、园林植物分类学、园林树木学、花卉学等。尽管植物学以及与之相关的课程开设面向的学生越来越多，但随着新兴学科和边缘学科的发展，植物学学科的发展规模和建设速度受到了一定的限制。从2005年以后，我校植物学全部内容的教学课时数从174逐渐压缩到144、136、128，甚至减少到72学时（生物技术专业），并且在2018级园林和园艺专业学生中取消了这门课程。因此，在教学内容上我们做了很大调整。

首先，根据专业的不同，调整教学内容，比如生物技术专业，侧重详细讲解细胞、营养和繁殖器官的解剖结构，园林专业，则侧重讲授分类部分并详细讲解园林应用植物，而园艺专业则侧重讲解园艺植物;另外，结合地缘优势，调整教学内容，比如在介绍植物交配方式时，选用一些苍山上常见的植物来介绍，在讲解分类学部分时，选用一些大理地区特别是校园栽培的植物;此外，在课堂上增加本学科的最新研究进展，将教学与科研相结合，在讲到相关内容时，加入自己和其他老师的科研工作，并动员、鼓励学生参与教师的科研项目，扩大学生的视野，增加他们的科研兴趣，也能为学生实验课和毕业设计的开展打下一定基础。

实验课教学方面，减少验证性的实验内容，开展综合性和创新性实验内容，提高学生的实验操作技能，培养学生的自主创新意识和创新能力。比如在开设细胞、营养和繁殖器官的解剖结构观察实验时，教师先采用常规性的永久玻片进行演示和讲授，学生则不仅需要对永久玻片进行验证性观察，还需要自己采集和准备实验材料，并动手制作临时装片用于观察，并对制作质量较好的装片进行封胶做成永久玻片，用于下一届学生的教学。教师的讲解和演示可以保证知识体系的完整性，学生通过验证性实验观察可以加深对理论知识的掌握;而学生的自主操作有助于提高实验操作技能，而采用不同的实验材料则可能让学生观察到不同的现象，有助于探索性问题的提出，提高学生的创新能力，并且能增加学生的成就感，从而增加学生学习的兴趣和积极性。

二、改进教学方法

传统的教学，教师在讲台上讲，学生在教室下面听，教师与学生之间缺乏交流，课堂死气沉沉。在这种单向填鸭式灌输的教学模式下，教师不停地讲，口干舌燥，而学生对讲课内容毫无兴趣，加上教室昏暗的光线，则昏昏欲睡，有的学生甚至玩手机或看其他书籍或聊天等，这样不利于学生主动学习和思考习惯的培养。此外，课堂缺乏互动，学生也会觉得乏味空洞而困乏，导致学生失去学习兴趣，这样注意力就更加不集中，不明白的知识点越积越多，教学效果很不理想。

因此，在本课程的教学改革中，注重教学活动中的学习主体，组织课堂讨论及小测验，使学生参与到教学当中。在课堂讨论时采用提问式、启发式、讨论式等多种教学方法，诱发学生深入思考，注意循序渐进和角色互换，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。通过小卡片或雨课堂、慕课等网络平台发放测验题，及时检测教学效果，对学生掌握不牢固的知识点再次讲解，让学生充分掌握教学内容。

三、增加教学手段

在课堂教学中，充分利用实物、模型、标本、显微镜、多媒体、网络平台等多种教学手段，增加学生对植物解剖结构和形态的直观认知，使文字内容更加形象化。比如讲到茎的结构时，运用显微镜互动系统将实验室现有的茎结构永久玻片拍照展现给学生看;讲到木兰科时，采集一些校园该科植物，让学生观察，归纳本科植物的特征等。另外还利用录屏软件或雨课堂将教学过程录制下来发放给学生回看，这样学生就能利用课后时间消化课堂讲解的内容。

四、完善考核制度

在傳统的教学中，学生缺乏学习积极性，考核主要看期末卷面考试成绩。导致学生往往寄希望于考前的一两次课，要求教师帮忙复习、归纳、划重点、划考试内容等，而学生则在考前一两天采取死记硬背、临时抱佛脚的方式来应付考试，或者直接谎报病假或事假，申请延期考试，并没有真正理解和掌握知识。要真正教好一门课程，就要调动学生的学习积极性，让学生主动地“学”贯穿在整个教学过程中，通过考核制度改革，增了学生平时学习成绩的比重，从原来的30%提高到40%。在平时上课时，结合知识点布置一些课堂问答题以及课后小测验，将学生平时回答问题的积极情况以及课后测验情况纳入考核范围。通过考核方式的调整，提高学生学习的参与度，进而提高教学质量。

五、教学效果

通过课程教学改革与实践，不仅激发了学生学习植物学课程的积极性，提高了学生的实践操作技能，培养了学生的创新意识和创新能力，同时也使教师的教学水平得到了提高，获得了一些教学成果。

近几年来，学生学习植物学的兴趣有所提高，积极探索植物的奥秘，参与到植物科学研究中。云南省每年的大学生创新创业训练计划项目中，均有植物学方面的项目获得立项资助，如“氮磷对白桫椤孢子萌发及其配子体生长发育的影响”。在云南省大学生创业大赛中，也有植物学方面的作品获奖，如“苍山特有植物栽培有限责任公司”“大理馥忆花卉手工艺品有限责任公司”等。在学校的大学生科研基金和开放性实验项目中，植物方向的立项数也越来越多。很多学生写出了质量较高的植物学方面的毕业论文获得了校优，甚至有些学生公开发表了自己的科研成果。

参考文献

[1]周建良，刘炳荣，严岳鸿，等.论植物学课程建设[J].当代教育理论与实践，2011（1）：103-104.

[2]程焉平，倪福太.植物学课程整体教学改革与实践[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2004（4）：29-31.

[3]周建良，严岳鸿，刘炳荣.建设教学研互动平台促进植物学教学改革[J].生物学通报，2009（6）：45-47.

[4]任永权，李性苑，刘立波.植物学实践教学改革的探索[J].高教论坛，2016（6）：28-31.

[5]杨文权，易华，姜在民，等.基于学生试卷成绩分析的“植物学”课程教学改革探索[J].中国林业教育，2018（3）：60-63.

Teaching Reform and Practice of Botany Course

WANG Zi-Juan

（College of Agriculture and Biological Science，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

Abstract：Due to the rapid development of life science，botany teaching has been greatly challenged.In order to stimulate students' interest，exercise their basic skills，cultivate their innovative consciousness and ability，and realize the goal of course teaching，a reform on course content，teaching methodology and evaluation system has been employed，which has been widely recognized by students and achieved good teaching results.

Key words：botany;teaching reform;practice