机械制造工艺学课程混合式教学模式探索

翁灿 蒋炳炎 彭华建

摘  要 机械制造工艺学是机械类专业核心必修课，而混合式教学融合了传统课堂和网络在线教学的优点。针对该课程传统课堂教学现状，从课程教学团队、教学设计、课程思政、教学方法、课程资源、考核评价六方面，探讨该课程混合式教学模式的建设与实施。

关键词 机械制造工艺学;混合式教学;教学模式;教学改革;翻转课堂;金课;课程思政

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0066-02

Course of Mechanical Manufacturing Technology//WENG Can， JIANG Bingyan， PENG Huajian

Abstract Mechanical manufacturing technology is a core compul-sory course for mechanical majority. The hybrid teaching mode can combine the advantages of traditional teaching and online teaching. Aimed to change the current situation of the traditional teaching for this course， this paper discusses the construction and implementation of the hybrid teaching mode from six aspects as teaching team， tea-ching design， ideological and political education， teaching method， curriculum resource， assessment and evaluation.

Key words mechanical manufacturing technology; hybrid teaching; teaching mode; teaching reform; flipped classroom; golden courses; ideological and political education in curriculum

1 引言

機械制造工艺学作为一门机械类专业核心必修课，为从事机械制造及相关专业的设计与研究奠定专业基础，在专业课程体系中占有重要地位[1]。该课程与课程实习、课程设计等教学环节相配合，是一门理论性和实践性都较强的课程[2]。中南大学该课程教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三方面，通过本课程的学习，使学生掌握机械制造工艺基本知识，具有机械制造工艺分析、专用夹具设计的能力，树立不断向国际先进制造技术学习并应用于工艺实践活动的意识。

2 传统课堂教学现状

机械制造工艺学课程教学任务重、课时少，传统的教学课堂仍然停留在填鸭式理论灌输为主[3]，课堂教学形式单一[4]。尽管教师很努力地备课与讲授，但学生的学习效果难以保证。究其原因，有以下几点：

1）课堂教学以理论讲授为主，虽利用多媒体课件增加图片及视频可以初步融合实际应用，但学生普遍反映课程内容抽象、难以消化，对知识的理解浅尝辄止、印象不深，分析和解决问题的能力无法提升;

2）要想学好机械制造工艺相关理论知识和技能，必须要有一定的专业基础知识作铺垫，在课程教学中反映出学生因先修课程掌握不好而影响该课程的教学效果;

3）因课时分配限制，故而课程的总学时有限，且在有限的课程学时内很难做到知识体系的完整及深入;

4）考核方式单一，传统的考核方式以期末的卷面成绩为主，过程成绩比重不大，导致学生往往在考前进行突击复习来应对考试;

5）由于制造工艺是非常复杂的，影响因素很多，课程在理论上和体系上都在不断地完善和提高。

因此，针对上述亟待解决的课堂教学问题，须将传统讲授转变为一种新型课堂模式，即混合式教学模式，激发学生的学习主动性和创新性[5]。充分发挥课堂育人的主渠道功能，坚持以学为中心的教学理念，从课程教学团队、教学设计、资源建设、考核评价体系重构等多条线共同推进，实现传统课堂教学方式向翻转课堂转变，全面优化课程质量，全面梳理课程教学内容，合理增加课程难度，拓展课程深度，打造线上线下混合式金课。

3 混合式教学建设

课程教学团队建设  课程教学团队是在多年的教学研究、教学实践中自然形成和发展起来的，多年来一直工作在机械制造工艺学课程教学第一线，十分熟悉课程教学目标和教学内容。教学团队以研促教，将课程教学与科研有机结合，以课程建设拉动科研，以科研促进课程建设。团队共有教师11名，其中教授5人，副教授4人，讲师1人;具有博士学位的有6人，青年教师100%具有博士学历;年龄在50～60岁的有3人（占30%），年龄在40～50岁的有5人（占50%），小于40岁的有2人（占20%），50岁以下教师占70%，教师年龄结构合理。

混合式教学设计  机械制造工艺学课程采用线上线下混合式教学设计，以学生为中心，遵循线上线下教学内容的互补性原则，如图1所示。将线上自学与线下精讲相结合，精炼线下授课内容，主要采用归纳和总结的方式对问题进行研讨，课堂讲授知识点的精华、难点及有助于学生提高综合素养的内容，精讲多练，渐进式提升讲课内涵。课上提出问题促进思考，课后留下问题推进自学，提高教学效率。一般描述性内容由学生线上自学，线上教学主要讲述基本概念、基本原理和基本方法，以训练学生获取知识的能力。同时，线上作业练习注重学生的个性化发展，为学生自主学习提供舞台。学生线上自主学习20～28学时，参与线上讨论;线下授课34学时保持不变，实践6学时，其中精讲20学时，案例讨论6学时，专题讨论4学时和习题讲解2学时。

课程思政建设  通过课程的顶层设计，抓住每一个教学环节和教学点，加强学生对机械专业的认识，提高学生的专业精神。在机械制造工艺学课程教学中，强调国家对于先进制造技术的重视，通过教学活动策划、教学案例实施、组织讨论等环节，培养学生的坚持态度、专业素养、科研能力和工匠精神;定期组织教学法活动，通过听课指导、对话交流等方式，将育人要求和价值观教育内容融入教学团队的日常教学中，强化教师作为学生领路人的影响力，将课程与思政课协同授课，积极发挥润物无声、立德树人的作用。

教学方法改革  坚持以科学思维和创新能力为核心的教学方法改革，将机械制造工艺学课程的教学方式设计成“问题—思考—学习—反思—总结”的模式。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、项目任务教学、小组讨论式教学、探究式教学等教学方法，调动学生的积极思维，激发学生学习兴趣，发展学生的创新意识，提高教与学的效率。

以工程案例为实践项目，如选取典型零件（减速器轴、轴承座、齿轮等）构建课程项目，以讲授为辅，以引导学生项目小组的形式实际制作工艺规程，聚焦综合层次的教学目标，提升机械制造工艺学课程的实操性和趣味性，弥补课程内容枯涩难懂的缺陷，并提升学生综合运用知识的能力。

课程资源建设  教学内容及时反映学科领域的最新科技成果，并广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教学成果，体现新时期对机械人才培养提出的新要求。以学为中心，将传统教学方式和现代教育技术结合起来，实现教学手段的现代化和多样化。目前，教学团队在超星学习通平台上建设了29个知识点的线上说课资源，并配有相对应的线上习题，方便学生在网络中自主学习，提高教学效率。团队初期建设了课程的试卷库，后期将进一步建设课程的试题库。

重构考核评价体系  以对学生的知識、能力和素质综合考核为目标，积极开展机械制造工艺学课程教学全程评价体系改革，探索符合教学内容特点，切合学生学习实际，既有利于检验学生的学习成果，发挥考核评价的反馈功能，又有利于通过多样化评价体系，培养学生综合素质的新办法、新方式，全面客观地反映学生的学习能力，从而引导学生自主学习、不断探索，提高综合运用知识的能力和创新能力。采用多元化全程考核评价方式，注重过程考核，其中平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。平时成绩来自线上学习表现、课后作业、课堂测试、小组讨论、课堂表现、实践环节等。

4 结语

通过机械制造工艺学线上线下混合式金课建设，中南大学机电工程学院形成一支教学水平高、教学效果好的教师队伍，同时综合打造了优质的教学资源，形成立体化教学环境，有效提高了课程的教学质量，使学生的机械综合素养得到提升。课程的建设以提高课程教学质量为目的，并也将以其示范效应和辐射功能推动机械专业教学整体质量的提升，从而推动和促进本校机械学科的长远发展。■

参考文献

[1]谢俊，张明德，鄢然，等.基于工程教育专业认证标准的“机械制造工艺学”课程教学改革[J].科教导刊，2018（3）：109-110

[2]陈燕，邹湘军，李嘉威，等.机械制造工艺学精品资源共享课建设探讨[J].中国教育技术装备，2017（7）：38-40

[3]司文慧，浦恩帅，管志光.新工科背景下机械类专业课程混合式教学模式探索[J].科技视界，2019（14）：103-104，100.

[4]胡雪，夏博，葛云，等.基于PBL模式的机械制造工艺学课程教学设计探究与实践[J].教育现代化，2018（36）：294-295，300

[5]徐红丽，尹飞鸿，盛东平.后MOOC时代在线开放课程应用新模式：以机械制造工艺学为例[J].中国教育技术装备，2018（24）：48-50