少教多学 以生为本 还学与生

金波

摘要：在课堂上为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。教学中教师要使“教”更好地促进学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学。

关键词：少教多学;以生为本;研究

在语文课堂上，教师要把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”， 体现“以学定教”的教学理念，课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此教师要少教，学生要多学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力。我谈谈以下几点看法。

一、以生为本，把默读思考的时间交给学生

生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生本课堂教学生成的重要标志。

但是在阅读教学中，我们常常看到这样一种现象：不少老师片面追求热烈的课堂气氛，把阅读简单地与朗读划上了等号，读得热闹非凡，却有意无意地忽视了课堂上给足学生默读思考的时间。我们都知道有效的感知性默读是需要时间的。默读一大段、一篇课文，一般要三五分钟。若要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。例如：我再执教一节阅读课文时，足足用了13分钟让学生默读课文！在这静静的默读过程中，与其说是学生在默读，不如说学生在与作者进行心灵对话;与其说学生是在批注，不如说是学生凭着自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，在对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。在这13分钟里，在这充足的时间、宽松的空间里，整个课堂很安静，只有笔尖沙沙的声音。学生凝神深思，默默地读想着，用心徜徉在文章的人文情感中，用笔耕耘在文章的字里行间，犹如一只只勤劳执着的小蜜蜂，在语言的百花丛中采集语言营养，酝酿心灵中的“蜜”。13分钟的默读，我和学生共同酝酿出了一坛香浓的语言之蜜、精神之蜜！

因此我认为在阅读教学中，需要书声琅琅，需要热烈讨论，更需要潜心的默读思考，需要教师“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读思考空间。把更多的时间让给学生，让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。当然这时教师虽基本保持沉默，却要密切关注学生的思维，并做简要的观察记录，做到心中有数，为引导点拨做充分的准备。

二、以生为本，把平等对话的舞台留给学生

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨。这就必须打破教师的话语“霸权”，使儿童拥有话语权。但是在阅读教学中，教师在课堂上滔滔不绝，学生暂时表达不清的话语被教师“挥手制止”，改由教师代言或者请其他学生“帮忙”的现象并不鲜见。看似教师劳心劳力，但其实剥夺了学生的话语权，学生不能融入属于自己的课堂。为了学生的发展，课堂教学呼唤学生主体意识的回归，学生需要拥有课堂教学话语权。

毕竟文本解读的主体是学生，因此我们在研读文本时首先就应考虑学生的需要。考虑到学生是一个不成熟的读者，他们的经验、认识与文本意义还存有差距，因此他们的阅读感受也是处于一种“浅阅读”状态。这要求我们教师能真正“蹲下来”，从成年世界、成年情感、成年逻辑转变到儿童意识、儿童情感、儿童思维，以学生为起点，做学生的知音，拥有一颗童心，以儿童的审美与体验走进文本。毕竟文本解读，最终是为学生服务。

例如，我在执教《草船借箭》一课时，我让学生从课文中找出能体现诸葛高“神机妙算”的句子來赏析。学生一个一个地交流，这都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。这时，一只小手高高地举了起来，我一看，是一个平时爱表现自己而又经常出错的孩子。本想不让他说，准备进行下一个教学环节。可是那只小手一直举着，丝毫没有要放下的意思。我不忍挫伤他的积极性，于是便叫了他。

生：“我觉得，课文里‘我们只管饮酒取乐这一句，也能体现诸葛亮的‘神机妙算。如果说诸葛亮觉得自己已经稳操胜券，那么他放松或者取乐的方式有很多，比如下棋、弹琴等等，可他偏偏选择了饮酒。我认为这饮酒里面大有文章。他是在利用杯中酒的倾斜程度，来判断草船受箭的数量，以便及时调整船向，保证在最短时间内完成借十万支箭的任务。从表面上看，诸葛亮是在饮酒取乐，而实际上，他是在不动声色地观察和指挥这场由他精心导演的‘借箭好戏。这充分体现了他的‘神机妙算。”

孩子一口气说完，如释重负地坐了下来。顿时，全班报以热烈的掌声。我也惊喜至极，一个经常出错的孩子，竟读出了别人没有注意，甚至疏漏的地方，读懂了“饮酒”也是妙算的深层意思。这是何等独特的发现，这是多么的可贵啊！

生本课堂上我们老师要少一些喋喋不休，少一独自抒情，多一些积极地旁观，多一些用心倾听。教师只有真正学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，教学才能焕发出新的活力。让课堂成为师生平等对话的平台，让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受。

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观;给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛;注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”;“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。生本课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

参考文献：

[1] 顾泠沅;少教多学;以学定教[J];现代教学，2011.4